放手課堂,我心飛翔
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 美文摘抄 點擊:
中圖分類號:G632.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)12-0112
人生中總會遇到幾次真正撼動自己內(nèi)心的場面,這一次省實驗中學(xué)聽課之行,就深深撼動到我。我羨慕實中教師的運氣,他們遇到了一群怎樣可愛的學(xué)生。我也欽佩于實中教師的能力,面對全省最優(yōu)秀的學(xué)子,他們又用怎樣的信心和能力成就了孩子們的輝煌,相形之下,更意識到作為市一級單位的高中教師,踐行課改之路又是怎樣的緊急和迫切。
這一次聽課的內(nèi)容是人教版高中語文《外國短篇小說》中的一篇課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》,這篇課文我從未聽過,更未講過。在網(wǎng)上參閱了各種資料后,更好奇這三位教師將如何做課。在期待與困惑中迎來了第二天的課堂。
一、將課堂還給學(xué)生才是真正的放手,只有放手,學(xué)生才會成長
首先,上場的是山西省實驗中學(xué)的教師,她落落大方的體態(tài),慢聲細語的腔調(diào),不僅安撫了學(xué)生的心,也使我們這些聽課教師躁動不安的心隨之安定了下來。這堂課她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“分析情節(jié)的設(shè)置對烘托主題、刻畫人物形象的作用”。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下,她設(shè)計了一個主問題:故事到砸葫蘆后就可以結(jié)束了,但作者并未停筆,反而又續(xù)寫了三個情節(jié),這種寫法合理不合理?在主問題的推動下,她又提出三個小問題:“葫蘆被賣了高價合理嗎?加這個情節(jié)有什么作用呢?”“作者為什么不是讓清兵衛(wèi)放棄葫蘆一蹶不振,而是讓他有了新的愛好?如果去掉‘自從有了新的寄托’,表達效果有什么不同?”“面對清兵衛(wèi)新的愛好,作者讓‘父親又開始嘀咕’,有何用意?讀到這里,你會想什么?”
整堂課緊緊圍繞著一條主線“情節(jié)的作用”推動主題的分析——清兵衛(wèi)的悲劇是時代的悲劇。教師在課堂上并沒有說太多的話,她將發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生,只在適當(dāng)?shù)臅r候予以點評,使學(xué)生的個人素質(zhì)、小組的學(xué)習(xí)意識得到了充分的展示。這種課型是前所未見的,卻也是使我心靈最受震撼的一堂課。
長久以來,我們習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的授課模式,即使課堂改革的口號喊得響亮,課堂的實質(zhì)依舊未發(fā)生改變。教師對課堂的過分干預(yù)依舊存在,學(xué)生就如同綁上了磨盤的驢,掛上了鼻環(huán)的牛,沒有自己的主動權(quán),只能教師指到哪兒,自己學(xué)到哪兒。對于優(yōu)秀學(xué)生而言,這種模式極大地挫傷了他們的積極性;而對于學(xué)困生而言,這種模式又無法喚醒他們內(nèi)心對知識的渴望,教學(xué)便進了一個怪圈:貌似誰都很刻苦,很認真,結(jié)果卻不盡人意。
了解到這些困惑后,回頭重新審視做課的侯老師,她將學(xué)生的積極性和主動性挖掘了出來,將課堂還給了學(xué)生,反而賦予課堂不一樣的生命力。聽課期間,因?qū)W生的精彩發(fā)言而響起的陣陣掌聲,不就是最好的證明嗎?
二、課改的推進需要教師理念由碎片化向整體化教學(xué)轉(zhuǎn)變
第二位做課的教師來自河北,很精干利落的樣子。課堂內(nèi)容從談兒時興趣愛好被家長壓制的故事開始,由此導(dǎo)出清兵衛(wèi)的形象,進而要求學(xué)生完成三項內(nèi)容:1. 用一句話概括故事情節(jié);2. 按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分給各情節(jié)起小標(biāo)題,3. 分析主要情節(jié)外的橫生情節(jié),并探討它們的作用,提出一個情節(jié)“搖擺”的概念。
聽完課后,筆者聽到了周遭教師對這堂課的評價:課程目標(biāo)明確,學(xué)生活動踴躍,與第一節(jié)課比較要成功很多。第一節(jié)課如果沒有學(xué)生的展示,那課就不叫課。心下頓生幾分蒼涼。這位教師她此堂課呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖說有不少的學(xué)生活動,比如一句話概括情節(jié),給情節(jié)擬小標(biāo)題并上黑板展示等。但她將一節(jié)課肢解成殘破的幾部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程體會到的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容是碎片化的,它未能形成一個整體化的解讀——即清兵衛(wèi)的悲劇不是個體的悲劇,而是時代的悲劇。造成悲劇的原因不僅有清兵衛(wèi)自身的不堅持,更有家庭、學(xué)校、社會、時代的原因,而后者在本文中更重要。筆者認為,一堂真正的語文課,不能只滿足于課程內(nèi)容的傳授,而要更著重于思維的拓展、思想的深化提升和思路的遷移,尤其是第三個目標(biāo),否則,語文和其他學(xué)科就不具有區(qū)別,又怎樣引起學(xué)生對語文的足夠重視,又怎樣實現(xiàn)大語文的概念呢?
三、課改的放手不是說教師游離于課堂之外,而是對學(xué)生進行更深層次的指導(dǎo),比如問題的設(shè)置以及如何展示等
第三位做課的教師來自江蘇。他與第二位教師的區(qū)別在于課堂上他提出的研討問題來自于學(xué)生,而非自己的預(yù)設(shè)。這種由學(xué)生生成問題,然后由學(xué)生自主解決問題的模式也是我們大力提倡的。只是,這位教師在將問題拋出后,便帶領(lǐng)著學(xué)生一個接著一個問題的解決,常常在前一個問題還未解決透徹時,又帶出了下一個問題。并且他沒能給學(xué)生自主討論問題的時間,所以,本應(yīng)挖掘很深的問題得到了膚淺式的解讀,本應(yīng)學(xué)生形成交鋒和互動的內(nèi)容演變成了教師與學(xué)生之間的互動。這堂課學(xué)生學(xué)得無力,教師們聽得無聊,做課教師講得很吃力。轉(zhuǎn)念一想,如果教師給了學(xué)生充分討論的時間,或者教師對所提出的問題做出更優(yōu)質(zhì)的整合,然后對學(xué)生指導(dǎo),不過分的干預(yù),那么課堂會不會更精彩呢?答案不言而喻。
所以,想要讓課堂精彩起來,教師首先要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,課堂一小時,學(xué)生就要自主學(xué)習(xí)一小時,同時也要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件等,這是第一步。
其次,教師更要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出更高層次的要求和指導(dǎo)。問題的設(shè)置不要碎長化,要整體化,并且要對展示做出相應(yīng)要求,如姿態(tài)、聲音、展示稿等。
第三,教師要充分地相信學(xué)生,對于學(xué)生的不足學(xué)會耐心等待。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要寬容些,鼓勵的同時提出修改意見,這樣才能激勵學(xué)生不斷地參與不斷地投入,進而實現(xiàn)真正的自主課堂。
第四,用一堂課的成功與否來判定一個教師的優(yōu)秀與否是不恰當(dāng)?shù),至少是不科學(xué)的。教材可供挖掘的內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。所以要從任何一堂課中汲取對自己有用的內(nèi)容,比如:在面對陌生的學(xué)生時,備教材就比備學(xué)生顯得更重要……
或許課改的前路更艱難,但人生的意義不就在于知難而上,勇于創(chuàng)新嗎?相信未來的日子里,因教師的放手可以讓學(xué)生更好地飛翔。若如此,便此生無憾了!
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