摘要：針對復習中的一些低效現(xiàn)象，提出了跨學科“主題教學”的科學復習模式，通過梳理核心概念選擇主題；聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境；自主合作探究建構知識網(wǎng)絡；拓展延伸主題，實現(xiàn)持續(xù)學習這樣的教學設計，以達成復習的高效。
　　關鍵詞：跨學科；主題教學；復習；高效
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0115
　　復習課是初中科學課堂教學中的一種重要的的課型，它承載著“回顧與整理，溝通與生長”的獨特功能，上好復習課既鞏固、深化所學的知識，也是提高學習成績的重要環(huán)節(jié)。但在教學實踐中，很多教師覺得復習課很難上出新意。如何才能讓復習課真正發(fā)揮教學功效，讓學生在生動、富有生機的復習課堂中愉快地建構系統(tǒng)的知識體系？筆者結合自己的教學實踐，嘗試用跨學科“主題教學”的模式，探索初中科學復習教學的高效設計。
　　一、“主題教學”與科學復習教學
　　1. “主題教學”簡介
　　美國學者Susan Kvoalik及其團隊于1982年提出 “整合性主題教學模式”（簡稱ITI）他們認為：“主題”是學科的中心組織者，能將學科內(nèi)片斷化的零散知識組織起來，恰當?shù)闹黝}能創(chuàng)設知識間的網(wǎng)絡連接、刺激學習者的多種感官，從而調(diào)動他們的興趣，促進他們的參與，提高他們的認知水平，開拓他們的想象、思維和創(chuàng)新能力，能使學習者從多重的視野角度和多維的層面接觸知識、理解知識，使大腦中的“知識地圖”更趨于豐富和牢固。
　　2. “主題教學”與科學復習
　　“主題教學”的核心是“課程整合”。初中科學是一門綜合性的課程�！读x務教育初中科學課程標準》指出，“科學課程通過對內(nèi)容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學”。將復習內(nèi)容與學生熟悉的生活經(jīng)驗及已有知識基礎相聯(lián)系，通過主題整合的形式將不同的復習內(nèi)容有機地組合成新的整體，通過主題，把分散的知識點聚集成新的單元，這樣就超越了原來分散的知識點，達到了新的高度。
　　二、“主題教學”式科學復習模式
　　“主題式”科學復習模式是一種通過學生圍繞復習的主題展開自主探究、進行知識建構的過程，以達到高效的、系統(tǒng)的復習模式，遵循學生的認知規(guī)律。
　　1. 圍繞核心概念，選擇合適主題
　　科學課程的目標是希望同學通過本課程的學習，讓學生了解或者理解基本的科學知識，學會或掌握一些基本的技能和方法，能解釋一些常見的自然現(xiàn)象，解決有關的實際問題。因此，自然科學中一些統(tǒng)一的概念與原理成為本課程學習的核心概念。例如：物質(zhì)、運動及其相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結構與功能，演化，平衡，守恒等。我們在確定“主題教學”的主題內(nèi)容時，就應該將這些核心概念進行分類和綜合，梳理概念間的聯(lián)系，從學生實際的認知水平出發(fā)，并體現(xiàn)科學課程的特點，關注科學、社會、技術以及工程之間的聯(lián)系，關注當前科技的前沿知識和社會熱點問題。例如：圍繞能量轉(zhuǎn)化與守恒、能耗、限重限速制動等核心概念可確立“電動自行車的科學”主題；圍繞液體壓強、水的比熱、氣候影響因素等核心概念可確立“修建水庫中的科學”主題；還有跨化學生物學科的“生活中飲食”主題、“泳池中的科學”主題等，充分體現(xiàn)了跨學科知識的整合。
　　2. 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設主題情境
　　“科學即生活，生活即科學”。學習科學是為能解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。聯(lián)系生活實際，或是科學實驗、科學觀察的現(xiàn)象創(chuàng)設復習的主題，讓復習的科學知識融入到情境中，使復習的知識更加具有價值，也使得復習更加有趣味性。
　　3. 自主合作探究，建構知識網(wǎng)絡
　　在創(chuàng)設的主題情境中，學生通過自主學習、小組合作以及探究等多種形式，激活原有知識，并在原有知識的基礎上，通過分類、綜合等多種方法，將知識串聯(lián)成完整的知識體系。在主題式的復習之下，既鞏固了已學知識，并在對所學知識的分析、比較中學會了研究問題解決問題的方法，而且也在復習的過程中體驗到不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的快樂，讓學生在靈動、鮮活的課堂中將知識從“無序”變?yōu)椤坝行颉�，由“零碎”成為“整體”。
　　4. 拓展延伸主題，實現(xiàn)持續(xù)學習
　　學生的科學學習不能僅局限于課堂，應注重學生的可持續(xù)性發(fā)展，在復習中更應該注重學生的可持續(xù)性學習。通過課后任務的設置、拓展實驗的開發(fā)等多種手段，將課堂復習的主題內(nèi)容拓展延伸，讓課堂上所復習的主題內(nèi)容持續(xù)到課后，讓學生在課后也能體會科學探究的樂趣。
　　三、教學案例——“汽車與人類生活”
　　1. 主題選擇
　　能量的轉(zhuǎn)化與守恒，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化與反應、機械效率等是核心的科學概念，也是九年級科學復習時重點涉及的內(nèi)容，將這些核心科學概念有機結合作為“主題式”復習的內(nèi)容，既把握了科學的核心概念，幫助學生通過復習再次鞏固重點，突破難點，同時也實現(xiàn)了跨學科知識網(wǎng)絡的構建。
　　汽車已經(jīng)是現(xiàn)在人生活中的一個必不可少的交通工具，現(xiàn)在幾乎每個家庭都有汽車，甚至不止一輛，汽車上又有許多的科學知識，涉及到能量的轉(zhuǎn)化和守恒、機械效率、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化與反應、壓力壓強、摩擦等諸多科學的核心概念，同時，汽車大量使用也引起了包括大氣污染在內(nèi)的住過環(huán)境問題。將“汽車與人類生活”之情境作為復習能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)間反應等知識復習的主題背景，既能迸發(fā)出學生學習的興趣與熱情，讓學生感受到科學知識就在我們身邊，就能來解決我們生活中的問題，很好地詮釋科學服務生活的理念，也建構了系統(tǒng)的科學知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生的科學素養(yǎng)。
　　基于以上情境設置，以及主題的選擇，本節(jié)課制定以下學生需掌握的學習目標：（1）通過了解汽車的發(fā)展史，能夠從中找出汽車的動力、機械效率、節(jié)能、環(huán)保、安全、美觀、舒適等方面是汽車發(fā)展的主要方向，體會科學發(fā)展的偉大之處；（2）通過對電動機能量轉(zhuǎn)化的分析，動手做了電動機的實驗，能用實驗測定電動機機械效率，通過分析、推理，能建立電動機能量轉(zhuǎn)化模型，并能解決實際生活問題；（3）通過課前對尾氣處理方式的整理和歸納，能設計簡單的處理尾氣的方法，并能畫出裝置圖，體會環(huán)保的重要性，形成節(jié)能、環(huán)保的意識；（4）通過對汽車安全氣囊內(nèi)氣體工作情況的分析，能推測氣囊內(nèi)物質(zhì)的性質(zhì)，形成物質(zhì)的性質(zhì)與用途相適應的思想；（5）通過對整堂課對汽車各方面的探究，將汽車發(fā)展歷程中不斷完善各方面的分析和探究，建構起完整的知識體系，使所學知識系統(tǒng)化、整體化。

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