摘 要 以大學(xué)階段綜合性最強(qiáng)的英語(yǔ)精讀課為載體，以杰里米·哈默的ESA教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，通過(guò)探討這一理論在精讀課的具體實(shí)施情況，指出其對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重大促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞 ESA模式；英語(yǔ)精讀課；人文素質(zhì)
　　中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0101-03
　　Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
　　Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
　　by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
　　Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
　　1 英語(yǔ)精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)
　　2015年新制訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能在外事、教育等各部門熟練地運(yùn)用英語(yǔ)從事工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。面對(duì)21世紀(jì)市場(chǎng)化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語(yǔ)專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，并具有獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時(shí)提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見(jiàn)，這個(gè)教育目標(biāo)事實(shí)上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的人文知識(shí)的充實(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。
　　提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語(yǔ)專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)精讀課是英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的最重要、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，時(shí)間為四學(xué)期，總共累計(jì)達(dá)432課時(shí)之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動(dòng)有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開(kāi)展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機(jī)、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
　　英語(yǔ)精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實(shí)施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試過(guò)各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于語(yǔ)法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
　　guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　2 ESA教學(xué)模式與英語(yǔ)精讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
　　在國(guó)際上久負(fù)盛名的英國(guó)英語(yǔ)教育專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語(yǔ)》（How to Teach
　　English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過(guò)三個(gè)要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計(jì)出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
　�。˙oomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
　　ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來(lái)常為研究者所忽視。事實(shí)上，相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語(yǔ)言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。在探討將ESA應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個(gè)階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過(guò)程，及其對(duì)某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。
　　然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，ESA對(duì)于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必須在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的滲透。
　　本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《綜合英語(yǔ)教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個(gè)階段為不同的側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語(yǔ)精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。
　　3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合
　　此部分將ESA教學(xué)模式運(yùn)用到第四冊(cè)第一課《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實(shí)踐中，以探討它的每個(gè)元素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。

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