�。ㄕ憬�省舟山市定海區(qū)柳行中心小學 浙江 舟山 316034）
　　【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0068-02
　　談到小學綜合實踐課，對于海島農(nóng)村地區(qū)來所由于客觀條件的限制孩子們能活動的場所以及能運用的資源是十分有限的，同時學生能進行綜合實踐的次數(shù)是有限的，在短短的綜合實踐課程想要提高學生的實踐能力也是比較難以實現(xiàn)的。因此我將綜合實踐課與學生平時的校園衛(wèi)生打掃聯(lián)系在一起，將綜合實踐課程融于學生在校生活中。從每天的校園衛(wèi)生打掃中讓孩子進行綜合實踐，時涓涓細流慢慢匯聚成江河，以每天瑣碎的小事達成量變到實踐能力提升的質(zhì)變。
　　選擇校園衛(wèi)生打掃作為綜合實踐課程開展的土壤是十分有利的。整潔優(yōu)美的衛(wèi)生面貌，不僅可為師生提供身心愉悅的學習環(huán)境，干凈整潔的環(huán)境必然讓上課者和授課者均能心曠神怡。包干區(qū)和班級衛(wèi)生同時也對班級成員的品格修養(yǎng)起到潛移默化的教育作用。一個班級，教室的環(huán)境衛(wèi)生如何，是這個班級整體風貌的一面鏡子，它與班集體的建設緊密相連。通過校園衛(wèi)生打掃也鍛煉孩子的動手能力、合作能力，樹立孩子合作意識和班級榮譽感，同時培養(yǎng)孩子“愛勞動”、“愛奉獻”的優(yōu)秀精神品質(zhì)，校園衛(wèi)生打掃也是培養(yǎng)學生良好思想品德的一個途徑。小學生自制能力相對較弱，做事情缺乏條理，但是他們非常有活力，做事情非常積極，因此如何把他們引導到正確的管理道路上去，這需要咱們老師這位“掌舵”人好好領航，但仍需要記住孩子是學習的主體，他們才是綜合實踐課程的“主人”。
　　那么如何讓孩子積極自主并且能夠“全員性”地參與到校園衛(wèi)生這一綜合實踐中來呢？原先一般的班級衛(wèi)生是班主任將全班學生分為幾個小組或者小隊，每個隊設置一個隊長，然后將教室衛(wèi)生和包干區(qū)衛(wèi)生分為若干板塊以小組或小隊“包干”的形式每周進行輪換，雖然這樣也能鍛煉孩子的合作精神，也能培養(yǎng)孩子的集體意識和勞動能力，但是任務是老師定的，小隊也是老師分的，孩子這個班級的“主人翁”地位無法體現(xiàn)，孩子可以說是較為被動的參與到班級衛(wèi)生的管理中來。而且在我們農(nóng)村學校有些學生因父母要去上工，很早就被送來到學校，有時候7點左右就有小部分學生在校門口等待；也有部分學生晚上要自己坐車回家，但是公交車班次少因此晚上一放學就得趕去車站坐車；有些學生家長下班較晚一般要16：30左右才能來接孩子，這離放學有將近一個小時的時間，這個就成了孩子們的“空窗期”，無心學習卻不知道干什么；還有小部分學生家住的遠，從家到學校的路程來回至少一個半小時，因此早上他們不能提早到校，晚上放學也不能留太晚。根據(jù)這樣的情況，顯然原來那套班級衛(wèi)生打掃的策略是不太可行的，那為何不將被動化為主動，于其老師絞盡腦汁對學生進行“分配”，何不如讓孩子根據(jù)自己實際情況主動來“招聘”？要能“招聘”到位，使綜合實踐能有序開展以下幾點可缺少不了。
　　一、明細崗位，明確制度
　　班級管理就是為了培養(yǎng)良好的班集體，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使班級管理科學化從而讓育人工作達到高效化。有管理就必須配給相應的制度，尤其是小學的孩子理解能力有限，因此制定新規(guī)則的時候必須簡單明了，清晰清楚，要做到“一切有依據(jù)，事事能執(zhí)行�！闭�所謂“工欲善其事，必先利其器”，好的開始是成功的一半，在進行衛(wèi)生招聘之前必須明確哪些是需要孩子來完成的任務，換句話說哪些崗位是適合孩子的。例如“擦窗戶”這個工作，低段的孩子顯然不能完成，因此在低段學生的崗位中“擦窗戶”就不能出現(xiàn)。又例如“拔雜草”這項工作可不好做，拔之前需要知道什么是要拔的雜草？怎么拔？拔的時候要注意什么？拔完以后的草應該扔到哪里……等等，因此班主任必須對應聘這個崗位的孩子進行“上崗培訓”。崗位明確好以后還得出臺相應的制度以及配套的獎懲制度，人都有惰性，要讓孩子一直處于積極上崗的狀態(tài)這是不可能的，因此適當?shù)莫剳湍茏屝l(wèi)生管理策略更好的實施。教師掌舵，保駕護航
　　教師尤其是班主任，身為一個班級里的“大家長”，為了保證班級管理策略能正常有序地進行必須得加以干預。尤其小學階段的孩子獨立性以及能力較為薄弱，孩子無法自動有序地進行班級衛(wèi)生管理，因此更需要班主任保駕護航，但班級還是孩子們的，在保駕護航的過程中，班主任扮演是引導者和監(jiān)督調(diào)控者，該策略的主體還是學生。在干預的過程中，版主任應始終堅持“以生為本”的原則，樹立發(fā)現(xiàn)觀，班級衛(wèi)生管理不僅僅只是把教室以及包干區(qū)打掃干凈就好，更要“放長線釣大魚”，從衛(wèi)生入手，從打掃衛(wèi)生這個角度切入，培養(yǎng)孩子團隊合作精神以及責任心，同時鍛煉孩子的動手能力和生活技能，從而促進孩子身心健康發(fā)展。
　　二、學生應聘，委員管理
　　在明確崗位和制度以后，就開始進行招募。根據(jù)公告欄出示的崗位，孩子根據(jù)自身實際情況自主到勞動委員處進行“應聘”，由勞動委員進行登記，當全班登記完畢以后，由班主任協(xié)同勞動委員進行崗位分配，每個崗位根據(jù)班級衛(wèi)生情況分配人員，在配崗的過程中當然也會出現(xiàn)一些崗位人滿為患，而一些崗位無人問津，這時候就需要班主任出面協(xié)調(diào)。當每個崗位分配好后就是各個成員按照分配的來執(zhí)行衛(wèi)生打掃，期間根據(jù)學生的表現(xiàn)讓該崗位上的孩子自己選一個組長，組長配合班主任和勞動委員進行衛(wèi)生打掃的獎懲和管理。該應聘先可以是一個月一次，當孩子熟悉后可以半個月一次或者一個星期招聘一次。
　　當然一個新的策略產(chǎn)生肯定伴隨著一定的問題，例如如何讓孩子有序進行“應聘”，“應聘”之后的信息如何進行處理，孩子“在崗”過程的評價如何給予等這些需要具體問題具體分析，將特殊歸納為統(tǒng)一的規(guī)律以促進孩子進行自律化管理。
　　綜合實踐的成功很大的程度上取決于綜合實踐課程的教學策略是否合適得當，實踐組織者是否讓全部的孩子積極主動的參與到活動中來。學生“應聘”衛(wèi)生崗位，從一定意義上來說尊重了孩子的自主性，還給孩子在實踐中的“主人翁”地位，在勞動過程中培養(yǎng)實踐能力，在“應聘上崗”中體悟生活，團結(jié)協(xié)作。

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