�。ń�西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西 豐城 331100）
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0235-01
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀�充分地運(yùn)激發(fā)學(xué)生的情趣用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。
　　小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！遍喿x教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于太過(guò)于重視“講”，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)的“讀”，教師在教學(xué)中不能辯證地處理“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)課文的“熟讀”。
　　因此，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著不可替代得角色，具有極其重要的作用。
　　一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語(yǔ)言
　　興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛(ài)好的最佳時(shí)期，只要有了興趣，他們就會(huì)十分專(zhuān)心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這個(gè)階段也是人一生中記憶最好的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到朗讀的要求和效果。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。
　　二、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
　　朗讀的表面看起來(lái)單一，但是形式卻層出不窮。實(shí)際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)盡可能的形式多樣。我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類(lèi)型比較特別句子，如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。
　　成功的心理體驗(yàn)是保持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。
　　在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂(lè)朗讀，音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂(lè)中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。
　　三、多參與性朗讀，多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
　　朗讀是一項(xiàng)有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用，只有能過(guò)教師們精心的指導(dǎo)、學(xué)生刻苦的練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。
　　教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中專(zhuān)屬老師的講臺(tái)讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，挖掘潛力，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生感受文中的情和景，使學(xué)生更深刻的理解課文。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。
　　保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問(wèn)學(xué)生“他哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒(méi)有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問(wèn)只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類(lèi)的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋差距的問(wèn)題，不但能給學(xué)生比較與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)生的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也因此而收到了事半功倍的效果。
　　四、緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)理念
　　時(shí)代在不斷的變遷，教學(xué)也在不斷探索。改革開(kāi)放后，面對(duì)著各種思想和文化的沖擊，人們的生活方式和需求觀念日益多元化，這不僅表現(xiàn)在成人社會(huì)，也較深的影響到少年兒童的成長(zhǎng)，
　　尤其是21世紀(jì)后的小學(xué)生，他們的思維更加活躍，思維方式和價(jià)值取向發(fā)生明顯變化，他們樂(lè)意接受新事物，吸收新觀念，而不是拘泥于舊的思想，思維方式。在此條件下，語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求。隨著《教改》的深入推進(jìn)，新形式和新問(wèn)題要求教育工作者必須重視和加強(qiáng)教學(xué)觀念的調(diào)整，甚至是大膽的變革和創(chuàng)新。朗讀教學(xué)亦是如此，唯有保持與時(shí)俱進(jìn)地先進(jìn)性，方能不被歷史所淘汰。
　　科學(xué)教育基于先進(jìn)合理的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師由于受到各方面不利因素的影響，往往偏重于“灌輸式”的“教”，從而形成“老師不教，學(xué)生不懂”的局面。朗讀正是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)發(fā)智力的重要途徑。因此，搞好朗讀教學(xué)首先應(yīng)樹(shù)立以“啟發(fā)引導(dǎo)式教育”為原則的教學(xué)理念，并將其貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。
　　五、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，積累朗讀經(jīng)驗(yàn)
　　通過(guò)一系列的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)使學(xué)生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時(shí)間后，大部分同學(xué)朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，對(duì)不同類(lèi)型的課文或不同的角色，能讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。由于學(xué)生的情感得到了熏陶，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練，語(yǔ)文整體素質(zhì)有了較快的提高。因此，有必要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
　　當(dāng)代教育工作者應(yīng)始終把朗讀教學(xué)放在一定高度，不僅要善于汲取和積累成功的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要勇于探索、突破和創(chuàng)新，不斷豐富朗讀教學(xué)，提高朗讀質(zhì)量。

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