（江蘇省沭陽如東實驗學校 江蘇 沭陽 223600）
　　摘要：近年來，隨著我國傳統(tǒng)教育模式中的問題越來越突出，對中學教育進行新課程改革刻不容緩。教育的公平性一直以來都受到了各界的質(zhì)疑，實驗班、尖子班的設置對學生進行了一定等級界定，這樣將會對普通班學生的心理產(chǎn)生一定的影響，而分層教學重點班的劃分有著本質(zhì)的不同，對教學質(zhì)量的提高有著明顯的推動作用。接下來本文將以初中語文教學為例，對分層教學在其中的具體應用做詳細的分析，以供今后中學語文教學參考使用。
　　關鍵詞：分層教學；初中語文；應用研究
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-01
　　教育領域的分層教學與其他方面的分層概念有著一定的不同，它的建立是以學生的學習能力和學習情況為基礎，并制定符合學生學習能力的教學計劃，目的是保證各層次的學生均實現(xiàn)學習水平的提高，因此在一定程度上可以說，分層教學體現(xiàn)了教育教學的公平性。對于中學階段的學生而言，他們的學習能力或多或少都存在著一定的差異，尤其是對于中學語文的學習來說，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個學生的情況都是不一樣的，而教師為了最大限度的保證教學的正常進行不得不依照多數(shù)學生的學習情況制定教學計劃，而學習能力較差的學生就無形中“被放棄”了，這不利于學生的健康成長，同時也在一定程度上削弱了教育的公平性。
　　一、淺析中學分層教學的理論依據(jù)
　　所謂的分層教學其實質(zhì)上就是指教師在進行教學的過程中，根據(jù)不同層次學生的學習能力和學習進度來制定不同的學習計劃，進而提高整個班級的教學質(zhì)量，它建立的基礎就是“因材施教”，與傳統(tǒng)意義的重點班有著本質(zhì)的不同。處于中學階段的學生，他們的學習能力和知識水平都是不盡相同的，而分層教學就是根據(jù)學生的學習能力、性格以及興趣等實際情況制定不同的教學計劃，同時教師在制定教學計劃的過程中還會根據(jù)學生的情況對教學的難度進行一定的把握，避免因難度過大使得部分學生在學習過程中過于吃力。另外在傳統(tǒng)的中學教學進行中，教師處于絕對的教學地位，而大部分學生只能被動的接受，且部分教師為了趕超教學進度不得不采用澆灌式的教學方法，這樣以來學生的學習積極性將會被削弱，同時也極大地增加了學生的學習負擔，對教學質(zhì)量的提高不利，但是對于分層教學而言，學生才是教學主體，而教師只是輔助作用，這樣以來，學生潛在的學習主動性將會被激發(fā)，再加上教師科學的引導，教學質(zhì)量將會得到明顯的提高，同時對學生今后的學習具有十分重要的影響�？偟膩碚f分層教學的提出是新課程改革的基本要求，同時也是當下教育教學的基本要求，它對提高我國的教育教學質(zhì)量具有積極的意義，但是現(xiàn)階段我國在這一方面的經(jīng)驗相對較少，各方面的實施還存在著一定的問題，因此相關部門應當加大對此的重視力度。
　　二、中學語文課中分層教學中存在的主要問題分析
　　1.中學階段學生的管理難度較大
　　對于我國教育教學而言，中學階段學生的管理難度比較大，這是因為這一階段的學生正處于青少年時期，抵抗外界誘惑的能力比較低，且每個學生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強，因此這一時期的學生經(jīng)常讓老師“頭疼”。
　　2.中學階段學生的學習壓力較大
　　對于中學階段的學生來說，語文學習壓力還是比較大的，這種壓力的來源主要包括兩個方面：首先就是各種類型的測試，周考、月考、期中考等等，各種考試使得學生幾乎沒有太多的時間來對學習的知識進行一定的消化；其次就是學生本身的心理壓力，例如考試成績差、與同學關系緊張等等都可能會造成學生的在校壓力。而分層教學的實施無形中又增加了學生的學習壓力。
　　三、淺析如何提高分層教學在初中語文課中的應用水平
　　1.根據(jù)教學實際實行小班化語文教學，提高管理水平
　　初中語文教學在實際的執(zhí)行過程中具有一定的難度，尤其是古文內(nèi)容的教學，每個學生的學習能力和理解能力都存在一定的差異，同時對古文的記憶能力也不同，因此中學語文教師可以根據(jù)學校本身的教學情況制定小班化教學，這無疑是提高語文教學質(zhì)量的最佳途徑，但是部分學�？赡苁艿綏l件的限制，整體上實行小班化教學不現(xiàn)實，那么這時教師可以對一些語文學習較差的學生優(yōu)先進行小班化的教學，這樣一方面可以使這部分差生獲得一定的存在感，從而激發(fā)出他的學習潛力，另一方面也按時完成語文教學的進度要求。另外小班化教學的實行也可以極大的改善當下的初中生管理的混亂局面，對保障學校教學的正常進行有著積極的意義。
　　2.制定科學合理的教學計劃，消除學生的學習壓力
　　中學階段的學生自尊心較強，對考試成績比較重視，這也無形中增加了學生的學習壓力，對其身心的發(fā)展具有一定的阻礙，尤其在語文這門課程學習的過程中，差生和優(yōu)秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現(xiàn)也是不同的，鮮明的學習對比將會極大地傷害差生的自尊心，因此中學語文教師在制定教學計劃過程中應當對班級的整體情況進行綜合性的分析，尤其應當對教學的難度應當進行科學的規(guī)劃。
　　3.教學提問分層，設計梯度問題
　　在教學分層的基礎上進行提問分層，可以更好地點燃學生的智慧，讓語文課堂“一石激起千層浪”。在具體操作方法上，語文教師可以圍繞教學內(nèi)容設計具有梯度性的問題，明確體現(xiàn)出問題的難易程度，這樣全體學生都可以參與到對問題的思考中。例如《濟南的冬天》：為A層學生設計問題：總結(jié)課文中作者對濟南冬天的描述手法，分析其特點，以及描述手法與文章中心思想之間的關聯(lián)性；為B層學生設計問題：在分析作者行文風格的基礎上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；為C層學生設計問題：作者在渲染濟南的冬天時不單單運用了大量的修辭手法，還描述了許多的景物，這樣描述具有哪些好處？其中，為A層學生選擇的問題難度較低，符合他們自身的能力，在操作上不會給他們帶來過多的心理負擔。為B層學生選擇的問題在難度上有所提高，目的在于促進他們對全文的理解，引導他們進一步把握文章的中心思想，了解作者的創(chuàng)作理念；為C層學生設計的問題相對靈活，開放性和延伸性較強，可以有效激發(fā)該層學生的發(fā)散性思維，并讓他們在探究和思考中間接吸收更多得寫作技巧，由此提升他們的語文綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)不同層次學生在課堂中的表現(xiàn)，語文教師也可以鼓勵A層、B層的學生操作更高難度的問題。
　　四、結(jié)論
　　綜上所述，最近幾年，隨著我國教育新課程改革的力度不斷的加大，涉及到的范圍不斷的擴大，其中存在的問題也越來越突出，尤其在分層教學的實行過程中更是面臨著諸多的難題，因此作為一名中學的語文教師應當深刻認識到分層教學的應用意義，并根據(jù)學校本身的教學條件，制定出科學可行的分層教學計劃，為學生語文學習水平的提高打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]王嫣.分層教學在初中數(shù)學中的運用[J].求知導刊，2016（47）

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