武警警官學(xué)院
　　【摘 要】第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)過程有許多相似之處。教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，借助第二語言習(xí)得理論中的可理解性輸入理論、情感過濾理論和負(fù)遷移理論等理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教與學(xué)的過程，對于提升我國大學(xué)英語教學(xué)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。
　　【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得理論 大學(xué)英語教學(xué) 啟示
　　1996年，時(shí)任國務(wù)院副總理的李嵐清指出：“我國目前的外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在著費(fèi)時(shí)較多，收效較低的問題。[1]”二十年過去了，盡管情況有了改善，但英語教學(xué)效率不高的問題仍然存在。在我國，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的（EFL， English as Foreign Language），與英語作為第二語言（ESL， English as Second Language）進(jìn)行習(xí)得有很大差異，也就是說，我國基本不存在第二語言習(xí)得的語言環(huán)境和文化環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力得不到很好的提高[2]。但我們還是可以在大學(xué)英語教學(xué)中借助于第二語言習(xí)得理論來指導(dǎo)教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。
　　一、第二語言習(xí)得理論
　　語言習(xí)得是獲得語言能力的過程，是在自然情況下，處于豐富、充足的語言環(huán)境中自然形成的對語言的認(rèn)識并掌握這種語言的一種活動(dòng)。語言習(xí)得主要有第一語言習(xí)得即母語習(xí)得和第二語言習(xí)得。第二語言習(xí)得是在學(xué)會母語后對另一門語言的習(xí)得，是指“在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”[3]。
　　第二語言習(xí)得理論首先由美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀(jì)70年代提出。他認(rèn)為，人們通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑掌握某種語言。“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者無意識地吸收到某種語言，并在無意識的情況下正確、流利地使用該語言；“學(xué)習(xí)”是有意識地研究，并以理解為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)某種語言的過程[4]。
　　克拉申第二語言習(xí)得理論的核心內(nèi)容就是輸入假設(shè)理論。他認(rèn)為，語言習(xí)得者要接觸到“可理解性語言輸入”才能產(chǎn)生習(xí)得。“可理解性語言輸入”可用“I（input）+1”表示，I指語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，它是當(dāng)前語言知識與下階段語言知識之間的距離�！癐+2”（語言知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平）或“I+0”，甚至“I+負(fù)數(shù)”的語言輸入就難以收到良好的效果�？死�申還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者需要在情感上接受可理解的語言輸入，為此提出了情感過濾理論，他認(rèn)為，每個(gè)語言學(xué)習(xí)者都有情感過濾裝置，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)對語言輸入進(jìn)行過濾，并對語言習(xí)得起促進(jìn)或阻礙作用[5]。
　　二、第二語言習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
　�。ㄒ唬�“I+1”理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)
　　“I+1”（可理解性輸入）要求語言輸入要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，在習(xí)得中獲得結(jié)果。由于我國各地文化、教育水平差別較大，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊。為此，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）[6]規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，在教學(xué)要求提出了“三層次，三要求”。為了貫徹該要求并讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中有所收獲，取得最大的教學(xué)效果，許多大學(xué)都進(jìn)行了大學(xué)英語的分級教學(xué)，并在實(shí)踐中逐步修正和完善。一般而言，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)將教學(xué)班依據(jù)學(xué)員入學(xué)英語成績和入學(xué)后統(tǒng)一組織的分級考試成績按比例分為三個(gè)或兩個(gè)層次，在每個(gè)學(xué)期末考試結(jié)束后對每個(gè)層次進(jìn)行升降級。
　�。ǘ�）在大學(xué)英語教學(xué)中要注重可理解性語言的輸入
　　第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有接觸“I+1”程度的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的刺激作用，這就要求教學(xué)盡可能地讓學(xué)生接觸“I+1”這種可理解性的語料，并創(chuàng)造出為了真實(shí)交際目的而使用的英語機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于目的語環(huán)境之中。
　　因此，教師要精心選擇教學(xué)材料，所選的話題應(yīng)該是能讓學(xué)生感興趣的，最好與他們生活、學(xué)習(xí)相關(guān)。學(xué)習(xí)的材料也是I+1的可理解性輸入材料，不能太難，也不能太易，最好是稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平但通過語境、上下文等線索可以理解文章內(nèi)容的材料。
　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)有利于英語學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境
　　首先，教師在課堂上盡量用適合學(xué)生英語水平的語言進(jìn)行授課，包括用英語說明、組織課堂、講授知識，解釋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生互動(dòng)等。盡量在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語境，提供各種機(jī)會讓他們用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和討論。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不要急于糾正，而應(yīng)采取寬容的態(tài)度，以減輕學(xué)生焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)的自信心。在學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)膸椭�，讓他們在大量模仿、操練、交流中自然�?xí)得語言的交際能力。
　　其次，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對目的語的接觸面。通過報(bào)刊、廣播、沙龍、演講比賽、文化周和戲劇表演、英語歌曲大賽等優(yōu)化校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；也可以通過電影、多媒體和現(xiàn)實(shí)模擬軟件等現(xiàn)代化手段讓學(xué)習(xí)者接觸更多真實(shí)的語言，自然習(xí)得語言知識和技能。教師列出適合不同學(xué)生水平的英語書目供學(xué)生選擇。書目盡量涵蓋多種題材，多種主題和多種媒介，讓每一位學(xué)生都能選出自己感興趣的、符合自身水平的I+1語料。
　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)英漢語言對比教學(xué)，發(fā)揮母語正遷移作用，避免負(fù)遷移
　　語言之間既有共性，也有差異性。共性越多越對第二語言的學(xué)習(xí)越有利，反之越有障礙。Lado在他的母語遷移理論中認(rèn)為，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響到第二語言的學(xué)習(xí)，既有對第二語言習(xí)得有利的遷移（正遷移），也有阻礙第二語言學(xué)習(xí)的遷移（負(fù)遷移）。因此，教師要通過對兩種語言的對比分析，幫助學(xué)習(xí)者明確兩門語言相同之處和不同之處，對于相同之處，充分發(fā)揮其正遷移的作用；對于差別較大或截然不同的部分，讓學(xué)習(xí)者引起重視，有意識地避免在學(xué)習(xí)中犯因受母語影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移的錯(cuò)誤。
　　三、結(jié)論
　　第二語言習(xí)得理論雖然主要針對第二語言學(xué)習(xí)而提出的，但對外語教學(xué)同樣適用。教師在大學(xué)英語教學(xué)中要充分利用二語習(xí)得的相關(guān)理論做指導(dǎo)，在語料的輸入上、語言習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上多下功夫，多想辦法，使我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境更符合第二語言習(xí)得規(guī)律和過程，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]李嵐清.改進(jìn)外語教育方法，提高外語教學(xué)水平[N].中國教育報(bào)，1996-09-05.
　　[2]張興旺.英語教學(xué)與交際能力[J].語言教學(xué)與研究，2002（04）：46-48.
　　[3]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1985：25.
　　[4]Krashen，S. 1981. Second Language Learning and Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.
　　[5]賈冠杰.論母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)[J].山東外語教學(xué)，1997（02）：74-76，80.
　　[6]中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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