合肥師范學院外國語學院 阜陽市程集鎮(zhèn)中心學校 阜陽市第一高級職業(yè)中學
　　【摘 要】20世紀以來，培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點，引起研究者的廣泛關注，并逐步將其運用到英語閱讀教學中。閱讀是學生學習語言知識和獲取信息的主要來源，也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。文章以初中英語閱讀課堂為依托，著重探討了培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略。
　　【關鍵詞】初中英語閱讀教學 批判性思維能力 問題 培養(yǎng)策略
　　20世紀以來，培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點。英語新課程標準對學生讀的要求是“能根據(jù)上下文語境推測詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關系”。由此可見，對英語閱讀的要求不是局限于文本的表面含義，而是提倡學生運用綜合、概括、分析、判斷、評價、邏輯推理等批判性思維的技能深層次地解讀文本。
　　作為英語學習者應當掌握的四項基本技能之一，閱讀是學生獲取信息、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力的重要途徑。教師應當重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然而當前初中英語閱讀教學中仍然以詞匯、短語、句型、文本的講解為主，忽視了學生思維的發(fā)展，導致學生的批判性思維能力普遍較弱。本文以初中英語閱讀課堂為依托，著重探討培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略，以達到提升學生批判性思維能力的目的。
　　一、批判性思維的定義
　　關于什么是批判性思維，一直眾說紛紜。直至90年代，來自全美和加拿大的40多位專家最終對批判性思維進行了界定：“批判性思維是一種有目的的、自我規(guī)范的判斷，以解讀、分析、評核、預計和解釋一切證據(jù)上、概念上、方法學上、標準厘定上和背景資料上的因素，從而做出客觀的判斷。”至此，批判性思維有了相對統(tǒng)一和全面的定義。
　　二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題
　　英語閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)是相輔相成、相互促進的。然而筆者通過多次觀摩初中英語閱讀課并結(jié)合自己的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，教師過于注重語言知識和語言技能的發(fā)展，忽視了學生質(zhì)疑與思考的過程，忽視了學生批判性思維能力的培養(yǎng)，從而導致學生成為被動接受知識的容器。當前，初中英語閱讀教學中存在的問題主要有以下幾點。
　�。ㄒ唬┙虒W方法陳舊
　　在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師過分重視文本表層內(nèi)容的講解，忽視其深層次的內(nèi)涵。教師是語言知識的講解者，往往不顧文本的整體性，直接把文本的詞匯、短語、句型及語法知識等加以提煉，強行灌輸給學生，導致學生只能學習到被人為分割了的、支離破碎的知識，無法從整體上去把握文本，既影響了學生閱讀能力的發(fā)展，又造成學生批判性思維能力的缺乏。
　�。ǘ�）課堂提問的形式化
　　閱讀課堂上，教師的提問只是展示性問題的堆砌，多數(shù)都預先設定好標準答案。學生回答問題時缺乏深入的思考和評判，對于作者的觀點和論證過程全盤接受，而不加以思考和評判。提問已經(jīng)失去了促使學生積極思考的意義，閱讀也成為一種形式。
　　（三）學生缺乏問題意識
　　在當今的英語閱讀教學中，教師主導課堂，教學多數(shù)遵循先由教師提問，再由學生回答的模式。而學生在回答問題的過程中，只會照搬照抄教材上的內(nèi)容，很少有自己的見解，缺乏必要的問題意識。學生在閱讀過程中不會去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題也不會去主動思考，很少能自己解決問題。造成這種狀況的原因是教師把所謂的“標準答案”灌輸給學生，難以激發(fā)學生的學習熱情，從而阻礙了學生批判性思維能力的發(fā)展。
　　三、培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略
　�。ㄒ唬┚o密圍繞教材，合理設計問題
　　教師要善于利用閱讀文本，發(fā)掘文本中隱藏的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在英語閱讀課上，教師可根據(jù)文本性質(zhì)和學生水平設置形式多樣的問題。比如針對記敘文可設置故事接龍類問題；針對議論文可讓學生分組準備辯論比賽；針對說明文可設計人物傳記或事物簡介類問題。這類問題沒有統(tǒng)一的標準答案，學生需要查閱大量的資料，對信息進行分類，概括，綜合，評判，才能形成自己的見解。這就為學生批判性思維能力的發(fā)展提供了平臺。
　　現(xiàn)以外研版初中英語教材為例來進行說明。在九年級上冊Module 2 Public Holidays模塊的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日了解很少，但對于西方節(jié)日卻如數(shù)家珍。一方面是熱熱鬧鬧的外國節(jié)日，另一方面是備受冷落的傳統(tǒng)節(jié)日。針對這一現(xiàn)象，筆者要求學生查詢資料來對比分析中國的節(jié)日和西方的節(jié)日，并進行批判性評價。筆者設計的問題如下： “Nowadays， people in China are increasingly interested in celebrating foreign festivals， such as the Christmas Day and the Valentine’s Day. Should Chinese celebrate foreign festivals？ Discuss in your groups and state your own views.”這是一道開放性問題，與學生自身有著密切的關系。學生有興趣思考這個問題，所有的學生都有話可說。此類問題能促使學生多維度、多角度地思考，學生可以充分表達自己的觀點。
　�。ǘ�）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識
　　孔子曾經(jīng)說過：“疑是思之始，學之端�！痹凇锻庹Z教學與學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)》中，李瑞芳指出：“在外語教學中，特別是在閱讀教學中，教師應該讓學生明白，印在書上的未必都是真理。我們所讀的文本是作者的觀點，要求我們不斷提出問題�！笨梢�，培養(yǎng)學生的問題意識在批判性思維能力培養(yǎng)中居于首位。批判性思維實際上就是一個質(zhì)疑的過程，學生針對閱讀的內(nèi)容不斷地提出相關的問題。為了解決這些問題，學生必須不斷地進行分析，概括，比較，判斷，邏輯推理等高水平的思維活動，深入思考，不斷探究，進而產(chǎn)生自己的觀點。因此，教師在閱讀教學中要激發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生質(zhì)疑，肯定學生獨樹一幟的見解，培養(yǎng)學生的問題意識，在閱讀課堂上形成一種樂于思考、大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新的學習氛圍，為批判性思維能力的形成打下堅實的基礎。
　�。ㄈ�）小組合作學習，促進學生積極思考
　　教師可以通過小組合作學習的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性，以達到最佳的閱讀教學效果。在英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀文本設置一些具有趣味性或爭議性的問題，引導學生積極合作，參與討論。在合作中，學生依據(jù)自己對閱讀文本的不同理解，獨立思考，形成各種各樣的觀點，進而對各個問題探討研究，為自己的觀點尋求證據(jù)。合作學習既為學生創(chuàng)造了交流討論的空間，又促使學生積極思考，主動運用分析、綜合、概括、判斷等批判性思維的技能。在合作學習過程中，學生更容易突破思維定式，學會從不同的角度去思考問題，分析問題并最終解決問題，從而有效地促進學生批判性思維能力的提升。
　　（四）建立平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍
　　心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛�！边@就要求教師摒棄權(quán)威意識，充分尊重、信任、理解與寬容學生，與學生平等共處。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要做的第一件事就是轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學生更容易辨別事實與觀點，運用相觀的批判性思維技能分析并解決問題，進而做出評判和創(chuàng)新，培養(yǎng)批判性思維能力的目的也能得以實現(xiàn)。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，批判性思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一朝一夕就能夠達成。教師在閱讀教學中要有意識地激活學生的批判性意識，鍛煉學生批判性思維的基本技能，才能更好地在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。
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