在我國，傳統(tǒng)幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的主體比較單一，一般都是采取由教師評價(jià)幼兒、幼兒園評價(jià)教師、教育行政主管部門評價(jià)幼兒園這樣一種單一模式。在這種情況下，對幼兒園教育整體質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的主體，一般都是教育行政主管部門及其委托的評估專家群體。
　　近年來，學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者著手改革單一主體評價(jià)存在的各種弊端，以期提高評價(jià)的實(shí)效和信譽(yù)。在改革的進(jìn)程中，因幼兒年齡小、認(rèn)知水平低、理性判斷能力較弱等原因，幼兒作為評價(jià)主體的地位很少得到認(rèn)可，幼兒往往也未能實(shí)際成為教育質(zhì)量評價(jià)的主體。
　　幼兒有必要參與質(zhì)量評價(jià)嗎？
　　幼兒是幼兒園教育的接受者，在幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)中，幼兒不僅僅應(yīng)作為核心價(jià)值主體而受到各方評價(jià)主體的關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)作為評價(jià)主體而對幼兒園教育發(fā)表意見。
　　幼兒在幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)中的特殊角色，規(guī)定了其表達(dá)自身作為核心價(jià)值主體需要的獨(dú)特性。我們可以合理地假設(shè)，一所幼兒園是否有顯著而持久的成效，最關(guān)鍵的當(dāng)屬位于幼兒園最底部的人——幼兒對于幼兒園的主觀經(jīng)驗(yàn)與看法。換句話說，參與其內(nèi)的幼兒每天所獲得的經(jīng)驗(yàn)、生活的質(zhì)量，應(yīng)該是一所幼兒園的教育質(zhì)量最實(shí)際且最真實(shí)的預(yù)測因素。
　　美國幼教專家莉蓮·凱茨研究提出“由下而上”的觀點(diǎn)，即嘗試從兒童本身實(shí)際參與幼教機(jī)構(gòu)的真正經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。她認(rèn)為，有意義的教育機(jī)構(gòu)評價(jià)應(yīng)涵蓋以下關(guān)鍵問題：“在這個(gè)環(huán)境下，身為一個(gè)小孩，感覺如何？”也就是說，持有這種觀點(diǎn)的評價(jià)，需要評價(jià)人員去推敲機(jī)構(gòu)內(nèi)每一個(gè)兒童會(huì)如何回答類似下列的問題：
　　我是否常覺得我在這里是受到歡迎的，而不是被剝奪的？我是否常覺得我屬于這里，而不只是眾人中的一個(gè)而已？我是否常覺得被大人接受、了解、保護(hù)，而不是被大人責(zé)罵或忽略？我是否常被同學(xué)接受，而不是被孤立或排斥？我是否覺得大部分的活動(dòng)吸引人、具挑戰(zhàn)性，而不只是好玩、有趣、娛樂或興奮？等等。
　　當(dāng)幼兒對上述由下而上的問題大部分都給予了正向的回應(yīng)時(shí)，可以說，該教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量是值得幼兒在這兒生活學(xué)習(xí)的。但是，到底幼兒的回應(yīng)要正向到什么程度才能算是“高質(zhì)量”呢？這仍有待幼教界共同探討。
　　凱茨同時(shí)提醒我們，上述每一個(gè)問題的答案都可能有千百種的解釋。因此，當(dāng)幼兒的回答是負(fù)面時(shí)，我們不該就認(rèn)定是機(jī)構(gòu)的問題。換句話說，幼兒對于機(jī)構(gòu)有負(fù)面的經(jīng)驗(yàn)與感受，并不見得一定是教師的錯(cuò)，也不見得是教師一個(gè)人的問題。但是，如果認(rèn)為教師不用為兒童的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)負(fù)責(zé)，那么他的職責(zé)是什么呢？凱茨的建議是：雖然教師不需要為幼兒所有的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任，但他們必須竭盡所能，在每一個(gè)事件發(fā)生的情境下，運(yùn)用幼教專業(yè)認(rèn)可與接受的方法來處理事情。
　　幼兒應(yīng)如何參與質(zhì)量評價(jià)？
　　雖然幼兒是最重要、最直接的“利益相關(guān)者”，但他們作為評價(jià)主體在多大程度上應(yīng)該參與（能夠參與）何種類型的質(zhì)量評價(jià)，仍是個(gè)問題。幼兒作為評價(jià)主體存在多種情況，采用個(gè)體評價(jià)和社會(huì)評價(jià)的分類，可以較好地加以區(qū)分。個(gè)體評價(jià)是一種以個(gè)人為評價(jià)主體的評價(jià)，是個(gè)人從自身的需要、利益、情感出發(fā)，對主客體價(jià)值關(guān)系的判斷。幼兒作為幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的主體，其實(shí)質(zhì)應(yīng)是一種個(gè)體評價(jià)。學(xué)齡前的幼兒尚未成年，一般不負(fù)有社會(huì)評價(jià)主體的責(zé)任和義務(wù)。
　　研究發(fā)現(xiàn)，兒童使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三類：第一類是本能性的直覺判斷標(biāo)準(zhǔn)，第二類則是由其所依賴、尊崇的權(quán)威（如父母）所給予的標(biāo)準(zhǔn)，第三類是邏輯推理標(biāo)準(zhǔn)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，本能性的直覺判斷標(biāo)準(zhǔn)是其評判的主要依據(jù)。到了前運(yùn)算階段，隨著表征思維的到來和語言的交流，在本能性直覺判斷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，來自權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)開始大量使用，并逐漸發(fā)展成為使用更為頻繁的評判依據(jù)。進(jìn)入具體運(yùn)算階段，兒童最初仍然依賴于他們對事物外觀的瞬間直覺，逐漸地，他們開始規(guī)劃出關(guān)于世界如何動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)則，最終他們會(huì)使用這些內(nèi)在規(guī)則去支配他們的推理。在這個(gè)時(shí)期，兒童評價(jià)事物采用了第三類新的標(biāo)準(zhǔn)：邏輯推理的結(jié)果作為評判依據(jù)。兒童在幼兒期主要使用前兩類標(biāo)準(zhǔn)。
　　盡管幼兒的評價(jià)信息帶有其年齡階段的一般特性和個(gè)體主觀性，但對改善幼兒園教育工作卻是不可缺少的。按第四代教育評價(jià)理論，幼兒作為多元評價(jià)者之一的作用主要表現(xiàn)在采用“應(yīng)答性（資料）收集法”的評價(jià)活動(dòng)中。幼兒作為教育質(zhì)量評價(jià)的重要參與方，他們的直接感受和想法是影響其他評價(jià)者的重要資料來源。
　　凱茨也曾經(jīng)指出，直接問幼兒對機(jī)構(gòu)的主觀感受（由下而上的評價(jià)觀點(diǎn)）既不合乎倫理，也不切合實(shí)際。要求孩子批評他們的老師或照顧他們的人實(shí)在是一件不能接受的事，況且幼兒所描述的經(jīng)驗(yàn)很可能是不準(zhǔn)確、不可信的。因此，要評價(jià)“由下而上”的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)需要評價(jià)人員對孩子的內(nèi)在感受做一些推論，而這些推論最好是依據(jù)長時(shí)期頻繁而全面的觀察以及從參與者收集到的資料而來。
　　幼兒作為評價(jià)主體應(yīng)注意什么？
　　當(dāng)前，在幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒作為評價(jià)主體的作用應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
　　第一，幼兒一般只是多元評價(jià)主體中的一部分，并且不是最終起決定性作用的主體。我們可以借鑒陳玉琨先生關(guān)于“代理人”的觀點(diǎn)：“從本質(zhì)上說，這是一種個(gè)體評價(jià)。它從當(dāng)事人的需要和愿望出發(fā)，以當(dāng)事人的需要和愿望為依據(jù)，對當(dāng)事人所進(jìn)行和參與的教育活動(dòng)符合當(dāng)事人的需要的程度進(jìn)行描述……幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題�！�
　　第二，由于幼兒發(fā)展水平限制，其評價(jià)主體性的發(fā)揮具有局限性和成長性。幼兒評價(jià)的重點(diǎn)不在于作出價(jià)值判斷，而在于讓教師能深入地了解幼兒，讓教和學(xué)的節(jié)律合拍。
　　第三，幼兒作為主體參與幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)，其主要目的還是在于教育性和發(fā)展性意義。它可以使幼兒換一個(gè)角度去觀察自己所熟悉的事物，開闊幼兒的視野，幫助幼兒了解和參與到成人的世界中，這是一個(gè)對未來的預(yù)演和嘗試，可以在多方面增進(jìn)幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的成熟。
　�。ā吨袊�教育報(bào)》2016年9月25日 劉 霞/文）

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