摘 要：本文從新課改理念和新教材特點出發(fā)，闡述了在構(gòu)建有效物理課堂教學(xué)中，以“問題線”為載體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義和具體的實施策略。
　　關(guān)鍵詞：問題意識；新課改；有效教學(xué)
　　普通高中新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，教育教學(xué)要求促進高中生全面有個性的發(fā)展，促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。為此，新課程實施倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要求優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景和教學(xué)活動，積極提高課堂教學(xué)的有效性。本文從筆者的實踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，對物理課堂教學(xué)作了一些淺顯的思考和嘗試，讓新課程改革背景下的物理教學(xué)更具有效性。
　　1對課堂有效提問理論的思考
　　布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論指出：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的過程�！边@一理論強調(diào)教學(xué)過程要有意識地讓兒童從問題出發(fā)，自己找答案，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。
　　高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”“質(zhì)疑問題的能力”作為課程目標(biāo)之一，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這就要求課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。
　　《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》的內(nèi)容編寫本身就是一個如何提出問題，分析問題和解決問題的范例。教材編寫是以問題為主線來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)過程的，每一冊教材在全書的內(nèi)容安排上，以問題的大小來構(gòu)建相應(yīng)的章節(jié)，每章是一個大問題，每節(jié)就是一系列小問題。每節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，首先是通過情景的創(chuàng)設(shè)來提出問題，其次通過教學(xué)過程的設(shè)計使問題得到解決，最后是對問題的解決進一步討論和拓展。
　　2有效提問教學(xué)的實施策略
　　2.1課堂應(yīng)以問題導(dǎo)入
　　“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中碰到的一些矛盾、疑問或困惑時，產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，激勵其進入積極的思考探索知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師在教學(xué)中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，課堂伊始便拋出問題，能快速地調(diào)動學(xué)生進入有效的思維活動中。
　　案例1：閉合電路歐姆定律。
　　師：按如圖電路作演示，圖中E1為兩節(jié)新電池，E2四節(jié)舊電池，L為2.5V，3.8W的小電珠。用電壓表測出二個不同電源兩端的電壓分別約為3V和5.6V；開關(guān)打到E1位置，觀察現(xiàn)象（正常發(fā)光）。
　　師：（討論猜想）如果把開關(guān)打到E2位置，將會出現(xiàn)什么情況？
　　生：（異口同聲）電珠燒掉！
　　師：實驗驗證。（小電珠非但沒有燒掉，其亮度反而比接El時還要暗。）
　　生：驚訝。（與思維定勢形成矛盾沖突。）
　　師：為什么電壓高了，燈反而變暗呢？（產(chǎn)生情感震憾，喚起動機。）
　　師引入課題。
　　案例2：互感和自感。
　　師：什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象？發(fā)生電磁感應(yīng)的條件是什么？
　　生回答。
　　師：當(dāng)通電線圈中自身電流變化時引起的磁通量變化能否引起電磁感應(yīng)？
　　生沉默，不知如何回答。
　　師：按圖實驗。讓一組學(xué)生手拉手接入電路，線圈為日光燈鎮(zhèn)流器，電源用一節(jié)干電池。接通開關(guān)后斷開。
　　生觸電跳起。興奮，驚奇。強烈的好奇心。
　　師解釋，呼應(yīng)問題，引入課題。
　　2.2課堂應(yīng)以問題為導(dǎo)向，串聯(lián)教學(xué)片斷
　　問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。故問題不僅是教學(xué)的開端，而且在整個教學(xué)過程中都可以以問題主線，基于問題載體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使問題存在于整個教學(xué)過程之中，使教學(xué)時時處處都有問題，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性。
　　案例3：《電能的輸送》一節(jié)可設(shè)置如下“問題線”。
　　“問題線”：①為什么要遠距離輸電？②在輸電過程中主要考慮什么？③輸電過程中，為什么會有電能損失？④從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？⑤怎樣才能減少電阻？⑥這種方法在什么情況下才適用？⑦減少電流應(yīng)怎樣做？⑧應(yīng)怎樣升高電壓？⑨用戶需要較低電壓，應(yīng)怎么辦？⑩你能畫出遠距離輸電的原理簡圖嗎？?你能計算損失的電壓和電功率嗎？
　　2.3課堂應(yīng)以問題結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生課后探索
　　問題是教學(xué)活動的歸宿，教學(xué)活動不僅應(yīng)以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。教學(xué)的最終結(jié)果決不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有的問題基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更新和更進一步的新問題。這些問題的出現(xiàn)使教學(xué)活動無止境地進行下去，把有效的、持續(xù)的思維活動引申到課堂之外，并且更重要的是能把學(xué)生引向創(chuàng)新之路。
　　在物理課堂上以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以解決問題的方式進行學(xué)習(xí)，圍繞問題實現(xiàn)師生的互動，它對于喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維都具有積極的推動作用。隨著新課改的深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對如何增強問題意識，如何富有技巧性地提出問題呈現(xiàn)問題，如何培養(yǎng)學(xué)生針對物理現(xiàn)象和生活實際提出問題等方面作深入的研究，并貫徹于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，真正體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念。

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