摘 要：隨著新課程改革的深入，越來越多的新型教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，旨在突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的代表被越來越多的應(yīng)用在教育教學(xué)中�；�于此種情況，筆者嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并結(jié)合高中生物教學(xué)中的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)效果的初探，希望能夠找出適應(yīng)高中階段教學(xué)的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)初探
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷變化，其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，自從出現(xiàn)以后就備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)教師重新分配教學(xué)時間，翻轉(zhuǎn)課堂在課外中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在：教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生回家后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課上時間也要進(jìn)行調(diào)整重新分配，課上學(xué)生主要是與教師共同交流，解決所學(xué)知識中所存在的問題，深化所學(xué)內(nèi)容。
　　但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)城鎮(zhèn)高中并沒有辦法準(zhǔn)備這一整套教學(xué)資源，尤其是一些寄宿學(xué)校，學(xué)生也沒有條件課后自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以這就需要教師結(jié)合所在學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行部分環(huán)節(jié)的調(diào)整。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
　　下面筆者就嘗試以人教版高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》（以下簡稱《物》）一課為例，探索基于以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的可行性。
　　（一）課前模塊設(shè)計
　　首先，在教學(xué)活動開展之前，由教師錄制教學(xué)視頻，可以采用微課的形式結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對本節(jié)課的知識主線以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。讓學(xué)生明確所學(xué)知識內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。同時教師要結(jié)合教材制作導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要盡可能詳盡，包含微課中的知識主線，也要做到對所講知識內(nèi)容的深度挖掘。
　　在《物》中，教師在課前錄制視頻，視頻中內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課知識的重難點(diǎn)：包括滲透作用的概念以及發(fā)生條件，以及動植物細(xì)胞滲透吸水和失水的過程。同時，課前教師也要制作一份詳盡的導(dǎo)學(xué)案。其次，替代原有的學(xué)生回家自行上網(wǎng)觀看視頻的方式，而采用課前教師組織學(xué)生觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠帶著一定的理論知識的基礎(chǔ)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生標(biāo)記出各自在學(xué)習(xí)中存在的問題，用于課上進(jìn)行分析解決。
　�。ǘ�）課上模塊設(shè)計
　　盡管翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課前知識的傳授，但是教師如何在課堂上進(jìn)行知識的深化、如何體現(xiàn)師生主體角色互換，才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的的內(nèi)容。具體的課上活動可以包括以下幾個方面：
　　1.確定問題
　　教師確定課堂中所要探討的問題，問題是由學(xué)生課前學(xué)習(xí)中所存在的疑問，教師有選擇性的篩選出主要的疑問知識點(diǎn)，確定問題。例如在《物》一課中，學(xué)生主要的疑問主要是在滲透作用發(fā)生裝置中，而其作為了解動植物吸水和失水過程的基礎(chǔ)，解決滲透作用發(fā)生裝置中所存在的問題，那么動植物細(xì)胞吸水和失水過程的問題也更容易以解決。
　　2.合作探究
　　為了符合新課改的要求，教師可以在課堂上可將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的過程中要根據(jù)班級的實(shí)際情況，注意學(xué)生的分配，要以解決教學(xué)問題為目標(biāo)，進(jìn)行靈活的劃分。然后讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合確定的問進(jìn)行組內(nèi)討論，通過組內(nèi)成員之間的交流來尋找問題的答案，同時在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適時的指導(dǎo)。例如在《物》一課中，教師將問題匯總后呈現(xiàn)給各個小組，小組內(nèi)部之間進(jìn)行合作探究，通過對之前問題的探討，得到較為統(tǒng)一的答案。
　　3.展示成果
　　在進(jìn)行小組合作探究之后，每組選一名學(xué)生作為代表將成果在講臺前進(jìn)行匯報和交流。成果展示的過程不僅體現(xiàn)學(xué)生小組之間交流的成果，同時也是讓學(xué)生在表達(dá)展示的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如在《物》一課中，學(xué)生對已有問題進(jìn)行討論后得出相關(guān)答案，教師就某一問題選定一個小組進(jìn)行成果展示，其他小組成員可以就結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。
　　4.教師指導(dǎo)
　　盡管學(xué)生成為了課堂的主體，但教師的指導(dǎo)作用依舊不能忽視，在這一模塊中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，來促進(jìn)問題的解決，并輔助學(xué)生對問題的進(jìn)一步探究。
　�。ㄈ�）反饋與評價
　　不同于傳統(tǒng)課堂的反饋與評價，這一過程需要教師和學(xué)生共同完成。不僅是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和疑問給予學(xué)生反饋，學(xué)生對于教師的教學(xué)過程也要進(jìn)行反饋。在評價過程中，教師要適時的對學(xué)生進(jìn)行評價，包括鼓勵性評價、形成性評價與總結(jié)性評價，同時對自己的教學(xué)行為也要進(jìn)行評價。
　　二、教學(xué)效果分析
　　在高一年級三個班中實(shí)施以上教學(xué)過程，并對150名學(xué)生進(jìn)行發(fā)放調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的態(tài)度。
　　（一）在調(diào)查結(jié)果中顯示，87.5%的學(xué)生對這種模式感到新奇，并愿意繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生感到這種學(xué)習(xí)方式不適合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。這證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是有其獨(dú)到之處，具有推廣的必要。
　�。ǘ�）在調(diào)查結(jié)果中顯示，82.5%的學(xué)生喜歡這種課下自主學(xué)習(xí)，課上合作探究找出問題答案的方式，只有7%的學(xué)生剛接觸這種教學(xué)模式，感到有些無所適從。同時90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高自己的學(xué)習(xí)效率，提高自己在課堂上的專注度，有利于自己綜合能力的提高。
　　結(jié)果表明，在高中生物課上開展以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是可行的。這種結(jié)合實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并解決了一些城鎮(zhèn)高中本身存在的一些局限性，使教學(xué)模式多樣化。
　　三、局限性
　　盡管這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中仍有一些限制性因素。
　�。ㄒ唬�對開展這種教學(xué)模式的學(xué)校具有更高的要求，一般需要學(xué)校具有多媒體設(shè)備。
　�。ǘ�）對教師不僅要求要有較高的專業(yè)知識與素養(yǎng)，同時還需要教師具有尋找視頻資源制作視頻的能力。
　�。ㄈ�）對學(xué)生的能力要求更高，主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。所以一般這種教學(xué)模式更適合在高年級學(xué)生中開展。
　　四、總結(jié)與反思
　　通過上述嘗試發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)時必然的結(jié)果，但在這個過程中也需要一線教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對做以調(diào)整，只有這樣才能更大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]曾小玲.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].學(xué)周刊：教學(xué)研究，2016，26（9）：20-21.

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