以讀促寫
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 美文摘抄 點擊:
摘 要:閱讀和寫作是中國傳統(tǒng)語文教學方法中的精華,是語文教學的原則之一。而優(yōu)秀的散文就為閱讀和寫作完美結合提供了很好的范本,所以就有了選修課《名家散文閱讀與寫作》的設想。就如何從批注閱讀、模仿閱讀、引申閱讀這三個方面來達到以讀促寫,談談對《名家散文閱讀與寫作》的有效性學習的一點嘗試和思考。
關鍵詞:散文;閱讀;寫作;以讀促寫
一、開設的依據(jù)
閱讀和寫作的結合是中國傳統(tǒng)語文教學中的精華,是語文教學的原則之一。閱讀是吸收,寫作是表達,閱讀是寫作的基礎,學生從閱讀中汲取營養(yǎng),利于學生讀中學寫,促進寫作能力的提高。
中國是散文的國度。從諸子百家到唐宋八大家;從“五四”時期的魯迅、汪曾祺、林語堂、沈從文到當代的周國平、余秋雨、龍應臺等諸多散文家,給我們貢獻了諸多傳世名篇佳作。
二、開設的背景
選修課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點,它的設置有助于豐富學生的生活,培養(yǎng)學生的興趣和特長,提高學生素養(yǎng),彌補必修課的不足。它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化,另一方面又可以發(fā)展學生的技能、特長。
筆者每次上作文課時發(fā)現(xiàn)學生最缺的是內(nèi)容,俗話說,巧婦難為無米之炊。生活的直接積累固然對寫作十分重要,但受時間、空間、精力等的制約,人不可能任何生活都能直接參與、直接體驗,但閱讀卻不然。
優(yōu)秀的散文為閱讀和寫作完美結合提供了很好的范本,于是筆者就有了選修課《名家散文閱讀與寫作》的設想。2014學年初經(jīng)過學生問卷調(diào)查,選出學生最喜歡的十多位作家,從他們的作品中選出較經(jīng)典、較符合學生實際的散文作品來開展有關“閱讀和寫作”的系列專題活動。
三、具體措施
1.批注閱讀,讀寫勾連
語文課程標準指出:閱讀是學生個性化的行為,它強調(diào)的是學生自我的閱讀體驗,突出的是學生的主體地位。如何體現(xiàn)學生的主體地位?批注式閱讀是一個不錯的辦法。
新課標指出:“要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達!睘榱藛酒饘W生表達寫作的欲望,筆者自己帶頭,也經(jīng)常采用批注閱讀,在文本的右邊寫下自己對詞句段的解讀,表達自己的感悟和看法。如在畢淑敏系列專題時,在講解選文《提醒幸!窌r,其中一句“常常提醒自己注意幸福,就像在寒冷的日子里經(jīng)?纯刺,心就不知不覺暖洋洋亮光光!惫P者就有感而發(fā)在邊上寫下:“‘踮起腳尖,就離陽光進了一點’,其實幸福很簡單,在墻根下曬太陽是幸福,在父母雙親身旁撒嬌、聊家常是幸福,躺在沙發(fā)上慵懶地看著書是幸福!
在張愛玲系列專題時,解讀完其一些散文后,選了她的一些經(jīng)典語錄,讓學生解讀,寫看法和感悟。如文章《穿》的一句:“童年的一天一天,溫暖而遲慢,正像老棉鞋里面,粉紅絨里子上曬著的陽光!庇袀學生在旁邊寫下:“童年的溫暖就像柔軟的陽光,安靜美好,勾起一段過去和回憶,可能它不會時常讓你在意,但記憶深處卻揮之不去。追憶陽光,追憶陽光年華!”
2.模仿閱讀,學習寫作技能
名家散文既是我們閱讀的文本,也是學生學習表達寫作的范文。我們應引導學生揣摩其中的匠心,領悟作者表現(xiàn)生活的方法技巧,并加以模仿,進而提高寫作能力。
筆者在指導散文閱讀方法的同時兼顧散文寫作技巧的指導,如在上《散文閱讀與寫作》之琦君系列時,筆者選取了較切合學生實際、也有章法科學的經(jīng)典《髻》《母親的金手表》《外祖父的白胡須》等作品,在分析《髻》這篇文章時,引導學生思考:作者善于抓住母親的髻來展開描寫,哪些句子打動你?仔細品讀,分析其寫作特色。然后筆者再結合后兩篇文章稍作總結。
接下來請學生也寫一個片段,有關自己身邊的較有感觸的一物品,找好切入點,采用細節(jié)描寫,狀物抒情。學生的習作《菜肴里的母愛》《夕陽中的風鈴》《外婆縫紉機》《難忘的石板路》等這幾篇作文可以說學到了琦君的寫作技法的真諦。
3.引申閱讀,進行個性寫作
好的散文能引起我們情感的共鳴。對此,筆者會多加引導,讓學生與文本進行“高端對話”。然后進一步引申,練習寫小片段或材料作文。這樣做既能陶冶學生的情感,又能讓學生練習表達能力。
還有在上一些作家系列時,在學生品評課文時或理解課文內(nèi)容之后,引導學生進行探究、評價,寫一寫讀后感之類的文章。這樣既能提升學生的文學素養(yǎng)、寫作水平,又能培養(yǎng)學生的思辨性閱讀寫作的習慣。
如筆者在上龍應臺系列時,選取了《目送》《跌倒—寄》以及她的經(jīng)典語錄等,學生感觸最深的應是《目送》,在文本解讀后,就引導學生,我們生活中有很多目送的場景,選擇感觸最深的一個片段作文。
又如筆者在上周國平系列時,選取了《記住回家的路》《對自己的人生負責》《人的高貴在于靈魂》《和命運結伴而行》等文章。筆者請學生任選其中一篇的話題,寫一個片段或作文,學生積極性很高,也寫出了一些優(yōu)秀的篇章。有位同學的作文《生命的質(zhì)感》獲得“為學杯”全國中小學生作文大賽一等獎。
如何結合課外閱讀教學,以讀促寫,培養(yǎng)學生的思辨性閱讀寫作的習慣,提高學生的寫作水平,提升語文文學素養(yǎng),這對于我們高中老師來說是一個重要的課題。選修課《名家散文閱讀與寫作》是筆者提高學生閱讀和寫作能力的一種有效性嘗試。
參考文獻:
[1]楊芳.批注式閱讀教學研究[D].東北師范大學,2006.
[2]王錦飛.淺談新課程教學中合作學習的有效性[J].中學教學參考,2010(6):110-111.
?誗編輯 郭小琴
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