摘 要：思維導(dǎo)圖，一種革命性的思維工具，能夠讓學(xué)習(xí)者全腦工作，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞建構(gòu)文學(xué)常識(shí)鏈條、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和構(gòu)思寫(xiě)作提綱框架三個(gè)方面，淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用
　　思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智導(dǎo)圖、腦圖等，是一種革命性的思維工具。人體的大腦分為左腦和右腦兩部分，左右兩腦的功能各不相同。簡(jiǎn)單來(lái)講，左腦負(fù)責(zé)處理一些比較抽象的信息，如文字、數(shù)字等，而右腦則負(fù)責(zé)處理一些比較形象的信息，如圖形、顏色等。在思維導(dǎo)圖中既有文字等抽象類(lèi)信息，又有圖形等形象類(lèi)信息，所以思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)習(xí)者左右腦同時(shí)工作。學(xué)習(xí)者左右腦同時(shí)工作，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提升。
　　在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提升語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)林林總總的文學(xué)常識(shí)鏈條；為了透徹理解文章，學(xué)習(xí)者需要梳理縱橫交錯(cuò)的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；為了提升寫(xiě)作水平，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)思主題鮮明的寫(xiě)作提綱框架。
　　竊以為，如果將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真實(shí)引領(lǐng)學(xué)生透徹理解文章，著實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的巧妙運(yùn)用。
　　一、建構(gòu)文學(xué)常識(shí)鏈條，鞏固記憶效果
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要記憶一些文學(xué)常識(shí)。面對(duì)林林總總的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生逐條去記憶，總是會(huì)感覺(jué)到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。事實(shí)上，這些文學(xué)常識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生只要能夠找準(zhǔn)文學(xué)常識(shí)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，他們就能夠牢固地記憶這些文學(xué)常識(shí)。
　　基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文學(xué)常識(shí)鏈條。思維導(dǎo)圖猶如一條封閉的鏈條，將林林總總的、如珍珠般的文學(xué)常識(shí)貫穿起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生記憶文學(xué)常識(shí)的過(guò)程就會(huì)變得省時(shí)省力。
　　比如，為了讓學(xué)生記住與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生可以將“魯迅”作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞；然后將“生平”和“作品”作為一級(jí)關(guān)鍵詞；緊接著，在“作品”下面又可以發(fā)散出二級(jí)關(guān)鍵詞，即“短篇小說(shuō)、散文、雜文等”；最后在“短篇小說(shuō)”下面又可以發(fā)散出《吶喊》《彷徨》，在“散文”下面又可以發(fā)散出《朝花夕拾》，在雜文下面又可以發(fā)散出《而已集》《二心集》《三閑集》等。
　　在教師的指引下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將林林總總的文學(xué)常識(shí)巧妙地貫穿了起來(lái)，學(xué)生記憶的效果就會(huì)得到明顯提升。
　　二、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加深理解程度
　　理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是理解文章的重要前提。唯有理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，閱讀者才能更加全面、透徹、深入地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是精讀課文，還是泛讀課文，學(xué)習(xí)者都必須要清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而透徹地理解課文內(nèi)容。
　　基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖有條不紊地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后，文章的主旨大意與思想內(nèi)涵也就自然顯現(xiàn)出來(lái)了。
　　《蘆花蕩》是北師大版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，筆者引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖有條不紊地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這張思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞是“蘆花蕩”。然后，圍繞“蘆花蕩”又延伸出了一級(jí)關(guān)鍵詞，分別是“情節(jié)、人物和環(huán)境”等。最后，圍繞一級(jí)關(guān)鍵詞又延伸出了二級(jí)關(guān)鍵詞，分別是“傳奇色彩、立體美和真實(shí)美、詩(shī)情畫(huà)意”。
　　當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后，他們的閱讀能力也會(huì)潛移默化地得到提升。
　　三、構(gòu)思寫(xiě)作提綱框架，提升寫(xiě)作水平
　　寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。關(guān)于寫(xiě)作，難者不會(huì)，會(huì)者不難。寫(xiě)作，其實(shí)就是圍繞一個(gè)中心，將自己的所思所想、所見(jiàn)所聞清晰完整地表達(dá)出來(lái)即可。列提綱是寫(xiě)作的基礎(chǔ)性工作。只有列好了提綱，寫(xiě)作過(guò)程才能?chē)�繞提綱徐徐展開(kāi)。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生緊扣寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖列提綱。當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖列出提綱之后，寫(xiě)作過(guò)程就變得水到渠成了。
　　比如說(shuō)，在寫(xiě)人記事的文章中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出幾件具有代表性的事情來(lái)反映人物的性格特征和思想品質(zhì)等。
　　當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出提綱之后，他們就可以圍繞思維導(dǎo)圖提綱順其自然地寫(xiě)作了。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖提綱寫(xiě)就的文章，主題鮮明、層次分明。
　　綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文學(xué)常識(shí)鏈條，進(jìn)而鞏固學(xué)生的記憶效果；教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解；教師可以在緊緊圍繞寫(xiě)作內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫(xiě)作提綱框架，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
　　總而言之，教師要將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，讓思維導(dǎo)圖成為提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的一只無(wú)形推手。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳玉美.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教月刊.2017（4）：190.
　　[2]賀培啟.淺談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2017（51）：58.
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