摘 要：新的時(shí)代背景和課改理念下，學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯：自私、自卑、自閉、親情饑渴、溝通焦慮、離群、缺乏合作意識(shí)、暴力傾向……面對(duì)孩子們心靈中的“溝溝壑壑”，教師應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，從孩子發(fā)展的天性和自然規(guī)律出發(fā)，從具體的活動(dòng)和新穎的情境出發(fā)，真正走進(jìn)孩子的心靈深處，真正做孩子心理健康的塑造者，打造生機(jī)盎然的德育新時(shí)空。
　　關(guān)鍵詞：心理健康；兒童視角；等待的藝術(shù)；活動(dòng)育人
　　新的時(shí)代背景和課改理念下，學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯：自私、自卑、自閉、親情饑渴、溝通焦慮、離群、缺乏合作意識(shí)、暴力傾向……每一起傷害事件的背后，每一個(gè)冷漠眼神的背后，每一次慘痛教訓(xùn)的背后，都有孩子們心理不健全作祟的痕跡，都有學(xué)生心理“隱疾”的影子。面對(duì)孩子們心靈中的“溝溝壑壑”，教師是作為一種正能量，參與孩子們心靈的健康成長(zhǎng)，還是成為一種“逆環(huán)境”，助長(zhǎng)畸形心理的蔓延？在他們青蔥稚嫩的年華里，我們時(shí)不時(shí)從背后扶著的兩只手，是“合力”還是“卸力”？究竟在多大意義上給予了孩子們最好的幫助？顯然，只有前者才是值得稱道的。
　　一、教師應(yīng)當(dāng)從兒童視角出發(fā)，去做孩子心理的疏導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者
　　教師應(yīng)該走進(jìn)孩子們的心靈深處，打開(kāi)孩子們內(nèi)心那個(gè)“奇異的大�！�，破解出孩子心靈和情感的密碼，以此找到進(jìn)入孩子內(nèi)心秘境的鑰匙。何為兒童視角？大人認(rèn)為蝴蝶、毛毛蟲在生活中毫無(wú)用處，但在兒童的心目中，那是美，是活力，是兒童生活不可或缺的一部分；下雨了，大人打傘避雨，但孩子在雨中玩水花。這就是兒童視角。“以一顆‘同理心’看待孩子的問(wèn)題，才能有效引導(dǎo)兒童的道德成長(zhǎng)�！盵1]的確，好教師總是和學(xué)生心心相印、息息相關(guān)；好教師總是與兒童“共情”，與每一個(gè)學(xué)生有“私誼”，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，以此走進(jìn)孩子的心靈深處。
　　比如，一個(gè)孩子總是在課堂上和其他同學(xué)“做對(duì)”，比如揪女同學(xué)的辮子，比如趁同學(xué)站起來(lái)時(shí)，抽走他的凳子；總是跟教師唱“對(duì)臺(tái)戲”，老師說(shuō)“東”，他說(shuō)“西”，老師讓他干這個(gè)，他非要干那個(gè)；總是在樓道內(nèi)尖聲怪叫，急速奔跑……當(dāng)教師通過(guò)種種方式走進(jìn)他的心靈深處時(shí)，才知道他生活在一個(gè)離異家庭之中，而且父親出外打工，他是那么的孤獨(dú)，那么的渴望親情。他只好通過(guò)這樣直接、“醒目”、劇烈的行動(dòng)以引起別人和老師的關(guān)注，甚至通過(guò)這種方式讓老師給他的爸爸打電話，以此見(jiàn)到親人。原來(lái)這樣的心理屬于“親情饑渴”，屬于“心理饑渴”。了解到這些之后，教育就變得容易多了。
　　二、教師要注重“慢的藝術(shù)”
　　所謂“慢”就是給“一顆種子以萌發(fā)的機(jī)會(huì)，給葉子以葳蕤的機(jī)會(huì)，給花朵以飽滿的機(jī)會(huì)”。[2]對(duì)于心理有問(wèn)題的孩子而言，這種“慢的藝術(shù)”特別重要，這種等待的機(jī)會(huì)難能可貴。因?yàn)橹挥新�下�?lái)，事情的諸多真相才會(huì)漸漸大白，水下面的“冰山”才會(huì)露出水面；只有慢下來(lái)，才能給孩子醒悟、反思、改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間；只有慢下來(lái)，才能找到更為細(xì)膩、溫潤(rùn)、靈活的方法，才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式。
　　比如，一個(gè)孩子的親人在車禍中去世，她從此變得消極、內(nèi)向、頹廢、“破罐子破摔”。怎么辦？面對(duì)這個(gè)心中有巨大悲傷的孩子，我不是暴風(fēng)驟雨地灌輸“一定要振作”的理論，也不是強(qiáng)迫她把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，而是陪她聊天、陪她散步、陪她從吃飯，甚至陪她走親串友……讓等待、耐心、熱情和愛(ài)先一步到達(dá)這個(gè)孩子的內(nèi)心，還是讓急躁、怒氣、指責(zé)和推卸影響孩子？無(wú)疑，控制情緒、耐心等待、柔風(fēng)細(xì)雨，才能找到更為細(xì)膩、溫潤(rùn)、靈活的方法，才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式。
　　實(shí)踐證明，當(dāng)我們慢下來(lái)時(shí)，那個(gè)曾經(jīng)頹廢的孩子，慢慢走出陰霾心理，慢慢聚集起正能量，慢慢忘記心靈的傷痛，最終，她成功擺脫失去親人的陰影，走向陽(yáng)光人生。
　　三、做學(xué)生的心理“醫(yī)生”，還必須注重活動(dòng)育人
　　教師應(yīng)當(dāng)從具體的活動(dòng)中去引導(dǎo)，去矯正，去滋養(yǎng)，像“鹽”一樣融進(jìn)情境的“湯”中。實(shí)踐證明，讓孩子們置身在具體的活動(dòng)中，在新穎的情境中，在濃濃的團(tuán)體意識(shí)中，孩子們封閉的心才會(huì)漸漸敞開(kāi)，才會(huì)向老師和周圍的同學(xué)敞開(kāi)。而一旦敞開(kāi)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處就變得水到渠成。自然，做學(xué)生心理健康的塑造者也就變得容易一點(diǎn)。教師應(yīng)該是高效活動(dòng)的倡導(dǎo)者、參與者和更新者。
　　比如，多多“向老師說(shuō)說(shuō)心里話”、“我陽(yáng)光、我自信、我成長(zhǎng)”正能量傳遞活動(dòng)、“原來(lái)每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)”發(fā)現(xiàn)活動(dòng)等，這樣的活動(dòng)一定要新穎、豐富、多樣、搖曳生姿，一定要融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，一定要所有的孩子都參加，讓每一個(gè)孩子都“上上鏡”，讓每一個(gè)孩子都成為活動(dòng)的發(fā)起者、參與者和受益者。教師要注意活動(dòng)內(nèi)容的系列化、遞進(jìn)化和螺旋上升，要拒絕活動(dòng)中的一窩蜂和跟風(fēng)現(xiàn)象，有選擇地梳理，有創(chuàng)意地篩選，有創(chuàng)意地甄別，以清新、實(shí)在、樸實(shí)的面目開(kāi)展活動(dòng)，以此鍛造學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生�！芭钌�麻中，不扶自直”，在具體的活動(dòng)和情境中開(kāi)展活動(dòng)，道德、品性和良好的心理生成也就變得自然而然。
　　竊以為，新理念新課標(biāo)背景下的學(xué)生心理健康教育，教師必須俯下身子，用心傾聽(tīng)兒童內(nèi)心的聲音，關(guān)注日常生活中細(xì)微的變化和心靈中的“溝溝壑壑”，注重德育的生成、螺旋上升和內(nèi)在發(fā)展的機(jī)理，改進(jìn)德育工作細(xì)節(jié)，以此打造搖曳生姿的和諧德育新時(shí)空。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：14.
　　[2]樊吉福.慢教育，一個(gè)神圣的隱喻[J].中小學(xué)德育，2015（2）：86.
　��？誗編輯 李博寧

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