摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以灌輸為主。這種教學(xué)方法存在比較大的缺陷，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)效率的提升沒(méi)有任何的幫助，也與教育改革的理念完全不一致，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)與魅力，給學(xué)生造成了相對(duì)來(lái)說(shuō)更大的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力。而情景教學(xué)法作為一種新時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的符合教育改革理念的教學(xué)方法，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中具有其他教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題具有比較大的幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，筆者從情景教學(xué)法的概念出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，就其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。
　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用探討
　　雖然小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性、生活化、極具語(yǔ)法邏輯性和文化內(nèi)涵的學(xué)科，但在巨大的學(xué)習(xí)壓力面前，很多教師往往過(guò)度重視講解知識(shí)點(diǎn)，極易造成課堂氣氛壓抑，學(xué)生情緒煩躁，而情景教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，使其在豐富、生動(dòng)、輕松的教學(xué)場(chǎng)景中獲取知識(shí)，加深理解，提升能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，故值得推廣應(yīng)用。
　　一、情景教學(xué)法概念
　　情景教學(xué)法也稱(chēng)視聽(tīng)法，即教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，且?guī)в幸欢ǜ星樯�彩，具體而生動(dòng)的場(chǎng)景，以此在情景交融的氛圍中促使學(xué)生獲取豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲取知識(shí)，活躍思維，提升能力。通常其具有直觀形象、情知對(duì)稱(chēng)、寓樂(lè)于學(xué)等特點(diǎn)，具體而言就是借助符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)其進(jìn)行多重的感官刺激，從而使其產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)潛力，吸收知識(shí)，開(kāi)闊視野，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。因小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，將為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，然而當(dāng)下很多學(xué)生卻是“高分低能兒”，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育要求，故放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法十分必要。
　　二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景
　　實(shí)物或模型是最為直觀、最為實(shí)際的情景，因此我們可以巧妙的融入于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)、較為親切的情景中獲取情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流以及團(tuán)結(jié)合作等的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。如在《買(mǎi)木雕的少年》一節(jié)中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時(shí)，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買(mǎi)下，賣(mài)木雕的男孩晚上給作者送來(lái)了一樣的但比較小的木雕，還不收錢(qián)并說(shuō)和中國(guó)人是朋友的故事�？紤]到學(xué)生思維活躍、喜歡接觸新事物的特點(diǎn)，自帶一些簡(jiǎn)單的小木雕等物品用于輔助教學(xué)，以期借助直觀形象刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意。在我將物品擺在課桌上時(shí)，學(xué)生們紛紛好奇的看著我，不知是何用意。我見(jiàn)狀向?qū)W生介紹我?guī)��?lái)的物品，學(xué)生會(huì)興致勃勃的等待下文，然后我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自讀一下這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)優(yōu)秀者可隨意挑取一樣物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，此時(shí)學(xué)生們熱情高漲，躍躍欲試，作完簡(jiǎn)單的總結(jié)之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，以一句“這節(jié)課講了哪些和我?guī)��?lái)的這些物品有關(guān)的東西呢”將學(xué)生引入正題，而學(xué)生也懷著強(qiáng)烈的求知欲望跟隨我一同進(jìn)入課文。
　　2.創(chuàng)設(shè)多媒體情景
　　多媒體也是創(chuàng)設(shè)情景的一種重要載體，雖然其不如實(shí)物直觀、真實(shí)，但其集圖、文、聲、像于一體，表現(xiàn)形式靈活多樣，感官刺激更為強(qiáng)烈，可使學(xué)生感受更為全面、深刻，對(duì)于幫助其加深知識(shí)理解有很大助益，故在高中英語(yǔ)情景教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來(lái)講述的，為使學(xué)生深刻理解知識(shí)、記憶知識(shí)，我讓學(xué)生先談?wù)撘幌氯ミ^(guò)哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學(xué)生討論的同時(shí)我會(huì)呈現(xiàn)出北京天安門(mén)、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點(diǎn)的圖片和簡(jiǎn)介，希望通過(guò)直觀情景和活動(dòng)情景使學(xué)生有物可思、有感而發(fā)、融合形象和抽象思維，進(jìn)而迸發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。然后讓學(xué)生分別快讀和細(xì)讀課文，使其基于對(duì)文章背景的了解有了初步認(rèn)識(shí)，然后我會(huì)播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學(xué)生更好的理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度。
　　3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)演示情景
　　現(xiàn)場(chǎng)演示情景也就是常見(jiàn)的情景模擬，基于該種情景下的課堂活動(dòng)對(duì)于鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力大有助益，將為學(xué)生創(chuàng)造更多的能力提升機(jī)會(huì)。
　　4.確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式
　　隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對(duì)人才的要求逐漸轉(zhuǎn)為各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展型人才。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法要充分符合時(shí)下對(duì)于人才的要求，要樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，采用完善的教學(xué)方法。在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要充分采納這一要求，要理解并掌握語(yǔ)文課本對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的要求，然后以此為教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展內(nèi)容。要體現(xiàn)課文的教學(xué)思想，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用正確的方法不斷在經(jīng)驗(yàn)中提升教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　5.結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景
　　小學(xué)生的普遍年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、自制力低、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能動(dòng)性高、想象力豐富，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)。開(kāi)展有意思的能夠吸引學(xué)生目光、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。由于小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)多是記憶為主，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，一味重復(fù)和死記硬背會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以模擬一些動(dòng)畫(huà)片情境、童話故事內(nèi)容等等，讓學(xué)生在角色扮演中理解內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的記憶程度。另外，在教學(xué)時(shí)要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提供充分的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的絕對(duì)“主角”地位，讓學(xué)生作為自己知識(shí)的主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。
　　結(jié)束語(yǔ)
　　總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合技能的提升，而情景教學(xué)法在一定程度上轉(zhuǎn)變了師生角色，促使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，而且其語(yǔ)文運(yùn)用能力得到了顯著提高，故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可行、可靠。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（08）.
　　（作者單位：廣西河池市大化縣七百弄實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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