摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的最薄弱之處，為了改善這一現(xiàn)狀，本文從生態(tài)課堂的角度研究當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，并提出切實(shí)可行的建議，來(lái)拓展和豐富相關(guān)理論研究。
　　關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；初中；口語(yǔ)教學(xué)
　　一、研究背景
　　隨著整個(gè)社會(huì)的快速發(fā)展，人們有越來(lái)越多的的機(jī)會(huì)與來(lái)自其他國(guó)家的人進(jìn)行交流，其中英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，更加彰顯了重要的交流作用。然而，在入學(xué)考試的影響下，幾乎所有的英語(yǔ)教師都更加重視閱讀寫(xiě)作以及語(yǔ)法的訓(xùn)練，而忽視聽(tīng)力尤其是口語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前，我們迫切需要從各個(gè)方面對(duì)當(dāng)前課堂進(jìn)行調(diào)整。而生態(tài)課堂是一種新的課堂模式，它以多樣化的教學(xué)內(nèi)容和生成性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造開(kāi)放和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全面發(fā)展。
　　二、當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　為了解當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，作者根據(jù)生態(tài)課堂相關(guān)概念設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，并選取了400名不同年級(jí)不同學(xué)校的初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：
　�。ㄒ唬�學(xué)生方面
　　從問(wèn)卷來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們表示同學(xué)經(jīng)�；ハ嚓P(guān)心彼此，比如心情和健康狀況等。但是也存在一些問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們更注重英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而不是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。課下他們很少花時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。他們中大多數(shù)人沒(méi)有意識(shí)到在課堂上他們應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)者，更多的人認(rèn)為自己扮演的是“知識(shí)的接受者”、“被管理和被約束者”等等的角色。
　�。ǘ�）教師方面
　　問(wèn)卷顯示，整體初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍具有較好的素質(zhì)。幾乎每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為他們的英語(yǔ)老師在課前有充分的準(zhǔn)備。但學(xué)生也表示，并不是所有的老師都能平等地對(duì)待學(xué)生，大多數(shù)老師仍然偏愛(ài)尖子生。大部分老師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)課堂這一概念，他們都按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)。
　�。ㄈ�）教學(xué)方面
　　調(diào)查研究表明，大多數(shù)英語(yǔ)課安排在上午前兩節(jié)課，這符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但在教學(xué)過(guò)程其他方面，目前的形勢(shì)不容樂(lè)觀。英語(yǔ)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的更多的是一些語(yǔ)法規(guī)則，很少有時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。此外，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的形式也很單一，老師沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生足夠的口頭反饋。在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的課本，不能滿足社會(huì)需要。許多教師仍然通過(guò)錄音機(jī)播放錄音，而不是展示其他教學(xué)資料，很難提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
　�。ㄋ模┉h(huán)境方面
　　生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂自然因素和空間因素。課堂自然因素是指教室的大小、亮度、溫度、濕度和通風(fēng)情況�？臻g因素指的是教室桌椅的布置、班級(jí)人數(shù)、校園文化等。只有所有這些因素都達(dá)到生態(tài)平衡，才能保證學(xué)生和教師都能得到平衡、和諧、全面的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，自然環(huán)境如亮度、溫度、濕度和通風(fēng)等都滿足了生態(tài)課堂的要求。然而，卻很少有人注意到空間環(huán)境的重要性，學(xué)校不能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)人數(shù)較多，座位采用傳統(tǒng)方式排列。
　　二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)背景
　　首先，由于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景，整個(gè)社會(huì)都更注重成績(jī)，其中閱讀和寫(xiě)作在考試中占據(jù)分值較大，教師和學(xué)生都愿意花更多的時(shí)間在這些訓(xùn)練上，這也導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)被忽視。另外，環(huán)境上的問(wèn)題主要是由于政府投資不足。盡管中國(guó)近年來(lái)一直在增加教育投資，但與其他方面相比，教育上的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教具、照明、取暖等質(zhì)條件并不能得到改善，有些設(shè)備陳舊甚至可能危及孩子的健康。此外，教材的開(kāi)發(fā)也比較落后，很多課本內(nèi)容與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)用性。
　�。ǘ�）教育者思想落后
　　首先，學(xué)校管理者缺乏創(chuàng)造生態(tài)課堂的意識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都沒(méi)有為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，學(xué)校不會(huì)舉辦英語(yǔ)演講或辯論比賽，也沒(méi)有顯著的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)。其次，大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍持傳統(tǒng)的思維方式。由于教學(xué)任務(wù)繁重時(shí)間緊迫，他們主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不給學(xué)生思考的時(shí)間。此外，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師口語(yǔ)能力比較差，有些口語(yǔ)較好的新手教師由于沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都不能及時(shí)、充分地給學(xué)生口頭反饋，這也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏主動(dòng)性
　　作為課堂上的另一個(gè)主要角色，學(xué)生也起著重要的作用。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生就像知識(shí)的容器，全盤(pán)接受老師傳授的各種知識(shí)，他們沒(méi)有時(shí)間去思考或創(chuàng)造一些東西，更不用說(shuō)探索與合作了。學(xué)生在課堂上一直扮演著被動(dòng)的接受者的角色而且并沒(méi)有意識(shí)去改變這一現(xiàn)狀。
　　三、建構(gòu)生態(tài)口語(yǔ)課堂的建議
　�。ㄒ唬┉h(huán)境因素多樣性與整體性統(tǒng)一
　　首先，我們要確保教室適當(dāng)?shù)墓饩�、溫度等，教室里適當(dāng)?shù)墓庹諟囟仁巧鷳B(tài)的基本要求，適宜的生態(tài)環(huán)境有利于學(xué)生保持舒適愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高他們的學(xué)習(xí)效率。我們也應(yīng)該改變座位的布置方式，傳統(tǒng)的座位排列將重心放在老師身上，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，馬蹄形或圓形的座位安排可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的交流，尤其是在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)。如果條件允許的話，最好把班級(jí)人數(shù)控制在人數(shù)在40人以下，這有利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)方式自主性與交互性統(tǒng)一
　　學(xué)生是生態(tài)課堂系統(tǒng)中的有機(jī)體，他們有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這意味著學(xué)生作為生態(tài)主體，可以積極建構(gòu)知識(shí)，與同學(xué)老師進(jìn)行合作交流。因此，在英語(yǔ)課中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造不同主題的有趣情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。此外，我們還應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到交流的興趣。學(xué)�？膳e辦各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講比賽、辯論比賽等，提高學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的聽(tīng)說(shuō)能力。
　　（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容有限性與無(wú)限性統(tǒng)一
　　對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容也是有限的，也是無(wú)限的。課本上的知識(shí)、教師講授的內(nèi)容都是有限的，但相關(guān)主題的應(yīng)用和發(fā)揮卻是無(wú)限的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本或課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同渠道獲得更多的知識(shí)，教師也可以擴(kuò)大自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解得更多。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)方法傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性統(tǒng)一
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要遵循傳統(tǒng)教學(xué)大綱的要求，完成自己的教學(xué)任務(wù)，掌握經(jīng)典的教學(xué)方法，并不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師們也應(yīng)該有一種 創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索出適合自己的教學(xué)方法。學(xué)�？梢远ㄆ诮M織教師集體學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，老師們也要有科研意識(shí)，敢于創(chuàng)新。
　�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)方式差異性與標(biāo)準(zhǔn)性統(tǒng)一
　　生態(tài)課堂提倡“以人為本”，尊重人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在學(xué)生的“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”形成過(guò)程中，教師應(yīng)尊重他們的選擇，根據(jù)他們的個(gè)體差異，并根據(jù)一些合理的“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)他們。當(dāng)前的應(yīng)試教育不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，我們應(yīng)該做的是努力適應(yīng)它，同時(shí)采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 陳旭林.生態(tài)課堂理念下初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文.2015.
　　[2] 杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐研究 [D].東北師范大學(xué)博士論文.2011：45.
　　[3] 杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).透視生態(tài)課堂的基本因素及特征 [J].教育理論與實(shí)踐，2009（7）：52-56.
　　[4] 杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求 [J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科版），2010（3）：157-162.
　　[5] 李森，王牧華，張家軍.教育生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造 [M].北京：人民教育出版社，2010.
　　[6] 劉貴華，楊清.從標(biāo)簽式趨同到內(nèi)涵式多樣——生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻 [J].教育研究，2011（12）：54-58.
　　[7] 尚玉昌.普通生態(tài)學(xué) [M].北京：北京大學(xué)出版社（第三版），2010.
　　[8] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué) [M].南京：江蘇教育出版社，2000.
　�。ū疚南德尻�(yáng)師范學(xué)院研究生教育科研基金項(xiàng)目相關(guān)成果論文，項(xiàng)目編號(hào)：2017-YJSJYJJ-04）
　�。ㄗ髡邌挝唬郝尻�(yáng)師范學(xué)院）

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)研究 英語(yǔ)口語(yǔ) 課堂 理念 生態(tài)