摘要：現(xiàn)今，在中學歷史教學活動開展的過程中已經(jīng)開始運用合作學習的模式，但是這種模式還沒有廣泛普及。本文首先制定了科學的歷史課堂合作學習目標，并且進一步介紹了中學歷史教學中合作學習的應用，以期為中學歷史教學過程中合作學習教學方式的應用提供切實有效的參考依據(jù)。
　　關鍵詞：中學歷史教學;合作學習;應用
　　如今，新課程改革不斷推進，中學歷史教學改革的成績顯著�？墒�，現(xiàn)階段國內(nèi)大部分中學歷史教師還是運用以往的填鴨式教學方式，大部分的中學生也是被動地接受知識，并且只知道死記硬背。而合作學習是一種全新的教學理念，在近幾十年來得到顯著的教學成效。
　　1制定科學的歷史課堂合作學習目標
　　在中學歷史教學中運用合作學習教學方法，一定要制定科學的教學目標，如此才能真正彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，使得合作學習模式的價值及意義真正體現(xiàn)出來。而設定教學目標時，一定要秉承以學生為本的根本原則，分析學生的理解能力，然后在其能力范圍之內(nèi)設定學習目標，教學目標一定要層次分明，進而使得教學過程能夠?qū)訉舆f進。讓學生帶著問題去獨立思考、合作學習，借助合作學習中和其他同學之間觀點的交流和碰撞，獲得新的觀點，也就能夠體會到思考的快樂，并且得到理想的答案。
　　2中學歷史教學中合作學習的應用
　　2.1建立小組合作學習發(fā)掘?qū)W生的潛能，加深對問題的認識
　　一定要重視對學生合作能力的培養(yǎng)。組長的培養(yǎng)、角色的分工、操作的實效等均會影響合作學習模式的最終效果。因此，正確分組是合作學習模式的基礎，在分組的時候應該秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，一定要保障小組和小組間競爭實力均衡，并且要使得小組內(nèi)成員的職責及任務得到明確，充分激發(fā)小組內(nèi)各個成員的參與熱情。例如，讓學生自由選擇英國、美國、法國這三個專題的一題，然后組成研究小組，課后學生借助計算機網(wǎng)絡、圖書館等方式總結(jié)、歸納相關的歷史資料，之后組內(nèi)就可以針對每個組員的觀點進行討論，在歷史課堂時，就可以選擇一位成員為小組代表，在全班闡述本組觀點，全班同學及教師就可以根據(jù)該小組的觀點進行討論。
　　2.2小組合作學習中要充分運用教育評價的激勵作用，提供體驗成功的機會
　　在學生的合作學習活動完成的時候，學生應該匯報學習的成果，當然，還應該要求學生對合作學習的過程進行評價，這是非常重要的，學生通過評價合作學習的過程，才能夠知道哪里做的不夠好，然后下次進行合作學習的時候就可以改正，然后才能夠獲得提高，換句話來說，對合作學習過程的評價，其實就是學生對自己學習過程的反思。此外，學生和老師可以在所有小組展示完畢之后，共同評出最佳小組、最佳個人等，激勵小組合作學習繼續(xù)努力，讓學生更樂于參與。例如在“早期的資產(chǎn)階級革命”專題的小組合作學習過程中，就可以借助教育評價的方式進行教學，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生在本項學習任務中應該完成的目標，運用一些優(yōu)秀的評估標準，對課程課堂探究學習過程評價表進行設計，然后在課堂上和學生展開討論，共同確定評價表的內(nèi)容。
　　2.3小組合作學習有助于學生學會學習，有利于學生歷史知識的重建
　　學生一定要學會和他人合作，并且在合作活動開展的過程中，提升自己的知識與技能，只有真正發(fā)揮出小組討論原本的效果，才能夠?qū)⒑献鲗W習中的合作精神體現(xiàn)出來，并且有效的小組討論能夠有效提高中學生的搜索信息的技能、口頭表達能力及組織能力，在小組合作學習活動中，還能夠引導學生形成獨立學習的習慣，這對學生的全面發(fā)展是非常有益的。
　　歷史知識由遠及近的特性和學生由近及遠的認知特性并不一致，又由于中學生的人生經(jīng)歷、社會經(jīng)驗匱乏，要想理解距離他們生活十分遙遠的歷史，存在較大的難度，因此中學歷史老師就應該幫助學生一起建構(gòu)相關的知識結(jié)構(gòu)，借助小組合作學習的方式，小組內(nèi)共同討論、研習歷史史實、理論及觀點，有效辨析各種材料，去偽存真，在小組成員集體智慧的碰撞中，真正掌握、理解歷史史實中所蘊含的歷史知識。
　　2.4建立小組合作學習，強化了學生的主體意識
　　現(xiàn)今，教學活動開展的過程中，學習的主體是學生，由于課堂時間只有短短的45分鐘，但是學生需要相對充裕的活動時間，能夠讓他們自己動手操作、彼此交流、相互啟發(fā)以及共同探索創(chuàng)新，而小組合作學習的模式其實就能夠使得這一矛盾得到有效解決。在小組合作學習的模式中，學生能夠在輕松的課堂環(huán)境中，和同學一起探索、共同學習，并且能夠使得學生的探索精神及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。例如在學習“早期的資產(chǎn)階級革命”這一專題的小組合作學習中，教師穿梭于各個小組之間，和更多的學生進行零距離接觸，真正地融入到學生中去，進而掌握學生的長處及不足，了解學生的喜愛及興趣，這就能夠為教師制定“因材施教”教學方案奠定堅實的基礎，真正落實面向全體學生的教學原則及觀念。
　　3結(jié)語
　　簡而言之，中學歷史老師一定要深刻地認識到運用課堂合作學習教學方式促進歷史教學改革不斷深化的實際價值及意義，真正體會到合作學習的中心思想，在歷史教學活動開展過程中，應該有效探索并且實行課堂合作學習的切入點及教學方案，漸漸創(chuàng)新、優(yōu)化合作學習教學模式和教學成果評價手段，使得中學生在歷史課堂教學中不但能夠真正地掌握、理解歷史知識，還可以提升中學生的合作精神，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新技能，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)真正符合社會需求的高素質(zhì)學生。
　　參考文獻：
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