摘要：16號(hào)文件明確指出高職教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，為彌補(bǔ)分專業(yè)教育的不足，公共選修課在實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)中的作用越來(lái)越受到重視。由于公共選修課有其自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀，要求任課教師緊緊圍繞素質(zhì)教育這一核心目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：高職院校 公共選修課 教學(xué)創(chuàng)新
　　從高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的歷史來(lái)看，勞動(dòng)者素質(zhì)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提高的瓶頸，因此2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出高職院校要“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。高素質(zhì)技能型專門(mén)人才成為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是指大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。美國(guó)勞工部為實(shí)施《2000年美國(guó)教育戰(zhàn)略》提出的未來(lái)勞動(dòng)者應(yīng)具備五種基本能力：合理利用與支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用各種技術(shù)的能力。此外，還提出應(yīng)具備的三種素質(zhì)：基本技能（讀寫(xiě)算、聽(tīng)和說(shuō)）、思維能力、個(gè)人品質(zhì)（責(zé)任感、自信心、社交能力、自我管理等），高素質(zhì)技能型專門(mén)人才涵蓋了這五種能力和三種素質(zhì)。高職院校目前都采取分專業(yè)教育模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才存在明顯的缺陷，為此公共選修課成為高職院校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選修適合自己需要的課程，以彌補(bǔ)分專業(yè)教育在素質(zhì)教育方面的欠缺。
　　一、公共選修課的特點(diǎn)
　　公共選修開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，公共選修課的開(kāi)設(shè)及教學(xué)要始終圍繞素質(zhì)教育這一核心，因此形成了公共選課的自身特點(diǎn)。首先，公共選課的開(kāi)設(shè)可以不受專業(yè)限制，不論何類(lèi)型的院校都可設(shè)置內(nèi)容豐富的人文素質(zhì)類(lèi)公共選修課，如《影視文化》、《女性學(xué)》、《書(shū)法》、《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》、《管理溝通》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等文社科類(lèi)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的品味，理解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的等等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，公共選修課的教學(xué)內(nèi)容可以不受知識(shí)體系限制。公共選修課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，而不是系統(tǒng)學(xué)習(xí)某方面知識(shí)。因此，可以以培養(yǎng)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)選擇開(kāi)設(shè)的課程及授課內(nèi)容。如《音樂(lè)欣賞》課程可以培養(yǎng)學(xué)生高雅生活情趣，對(duì)美好事物的向往，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力為教學(xué)目標(biāo)，而選擇教學(xué)內(nèi)容及方法；《藝術(shù)鑒賞》可以培養(yǎng)學(xué)生高雅生活情趣，對(duì)美好事物的向往，培養(yǎng)觀察能力為教學(xué)目標(biāo)，而選擇教學(xué)內(nèi)容及方法；《籃球》課程可以強(qiáng)健學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神為教學(xué)目標(biāo)，而選擇教學(xué)內(nèi)容，等等。最后，公共選修課程教學(xué)班（以下簡(jiǎn)稱公選課程班）與一般的教學(xué)班級(jí)相比：班容量較大，可多達(dá)200人；穩(wěn)定性差，只是因同時(shí)選修某一門(mén)公共選修課，在上課時(shí)間段是一個(gè)集體；班級(jí)管理組織缺失，公選課程班一般沒(méi)有任何班級(jí)管理組織形式。
　　二、高職院校公共選修課現(xiàn)狀
　　高職院校是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的職能，已經(jīng)得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，并且專業(yè)技能很容易的的到量化。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)，已不是通過(guò)專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)能夠完全實(shí)現(xiàn)的，這需要有較為全面的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
　　1.學(xué)生選課質(zhì)量不高
　　高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，2010年在滿分為750分的情況下，理科高職高專錄取分?jǐn)?shù)線定在180分，文科高職高專錄取分?jǐn)?shù)線定在了200分，這也間接反映了部分高職學(xué)生在應(yīng)試教育階段學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性欠缺，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和人生目標(biāo)，直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)開(kāi)設(shè)公共選修課認(rèn)識(shí)明顯不足。這既有態(tài)度上的原因也有能力上的原因：態(tài)度上不重視、選課不慎重，甚至讓他人隨意代選，即使親力親為也可能不具備做出正確的選擇能力，因而對(duì)所選課程不慎了解，提不起興趣，直接結(jié)果就是課堂學(xué)習(xí)氣氛較差、出勤率低。
　　2.課程建設(shè)水平不高
　　高職院校公共選修課受多種因素的影響，教師數(shù)量明顯不足，尤其是開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的師資嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致公共選修課開(kāi)課數(shù)量不足；課程目標(biāo)、內(nèi)容取舍、教學(xué)研討也因沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探討；學(xué)生因選擇余地小而“被選課”，學(xué)習(xí)興趣不足。公共選修課的建設(shè)大多還處于鼓勵(lì)數(shù)量擴(kuò)張的初級(jí)階段，教師開(kāi)課沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
　　三、公共選修課創(chuàng)新教學(xué)的思考
　　公共選修課的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)即是困難，也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師對(duì)教學(xué)管理、內(nèi)容安排有更大的選擇空間。因此，公共選修課的任課教師要抓住機(jī)遇、潛心業(yè)務(wù)、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)管理、教學(xué)思維、教學(xué)方法。使公共選修課發(fā)揮應(yīng)有的作用，并為專業(yè)課教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
　　1.參與指導(dǎo)學(xué)生選課
　　高職生源狀況決定了高職院校公共選修課的選課質(zhì)量，這將會(huì)直接影響到后來(lái)的教學(xué)效果。為此，任課教師也要積極主動(dòng)參與對(duì)學(xué)生選課活動(dòng)的指導(dǎo)，如任課教師可以利用個(gè)人博客、網(wǎng)上飛信等現(xiàn)代信息技術(shù)形式，有技巧的向?qū)W生宣傳自己所開(kāi)設(shè)課程的目的、內(nèi)容和要求等，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生在選課時(shí)對(duì)所選的課程及任課教師有較深入的了解，幫助學(xué)生做出正確選擇。與學(xué)生進(jìn)行這樣的溝通，也有利于日后教學(xué)工作的開(kāi)展。
　　2.建立公選課程班級(jí)管理組織
　　公共選修課程的學(xué)生來(lái)自于全院的各個(gè)專業(yè)，只是因在同一時(shí)間選修同一門(mén)課程后，而同一時(shí)間上同一門(mén)課，公選課程班沒(méi)有任何班級(jí)管理組織。公共選修課的任課教師要抓住這一機(jī)遇，根據(jù)自己所開(kāi)課程的特點(diǎn)、目的，組織學(xué)生無(wú)障礙的建立教學(xué)管理組織、制定管理職責(zé)，這不但有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，還可以為學(xué)生提供參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)、鍛煉能力。如以系部或?qū)�業(yè)建立教學(xué)管理組織，可引導(dǎo)促成專業(yè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍；以隨機(jī)組合建立學(xué)習(xí)小組，并要求坐在某一固定區(qū)域，可以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，等等。
　　3.教學(xué)內(nèi)容講究趣味性
　　公共選修課課時(shí)數(shù)一般在30學(xué)時(shí)之內(nèi)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上既要注意學(xué)術(shù)性，更要講究趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，使學(xué)生不但課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下也對(duì)這門(mén)課程格外關(guān)注，甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每一門(mén)課程都有與其有關(guān)的生動(dòng)故事、典型事件，教師要廣泛閱讀積累，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)做到深入淺出；采用多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)；讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)主體地位�？茖W(xué)運(yùn)用這些教學(xué)方法和手段，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。
　　4.教學(xué)首位是學(xué)習(xí)方法
　　鑒于公共選修課的特點(diǎn)，要把課程的學(xué)習(xí)方法放在教學(xué)首位。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”。掌握課程的學(xué)習(xí)方法，就為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此公共選修課的教學(xué)可以以某部分內(nèi)容為抓手，以點(diǎn)帶面，完成教學(xué)任務(wù)。
　　公共選修課是為改變高職院校分專業(yè)培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、適應(yīng)能力差等教育弊端，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面與必修課同等重要。公共選修課任課教師要充分認(rèn)識(shí)到公共選修課高職課程體系中不可或缺的重要組成部分，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，提高公共選修課程建設(shè)水平。
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