情乃文之本，情者文之徑。如若離開了情感，語文教學將是無源之水、無本之木。“入情”是實現(xiàn)語文課堂情感教育的重要手段，將文本所表達的情感滲透到語文課堂教學中，引領(lǐng)學生迸發(fā)出情感，點燃學生思維的火花，課堂教學才能達到預期的效果。那么，教師怎樣把握好情感因素，使整個課堂神采飛揚呢？

一、營造情境，以境激情

　　情境的營造，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的形式�；騽�(chuàng)設問題情境，制造懸念，讓學生因好奇而學；或通過實驗演示，在觀察中引發(fā)學生思考，使學生因探究而學；或創(chuàng)設游戲情境，使學生因貼近生活引起關(guān)注而學；或播放美麗畫面，配以優(yōu)美音樂，使學生因愛美而學……我們可依據(jù)教學目標的需要，在不同的教學時段適時應用。
　　課初運用情境教學。興趣亦是情感。在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，讓這第一“錘”就敲在學生的心坎上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。例如，在教學《安塞腰鼓》這一課時，上課伊始，我用課件展示安塞腰鼓表演的畫面，提問：“同學們看了這段視頻，心里洋溢著怎樣的感情呢？”請學生從聲響、畫面方面自由回答。接著繼續(xù)導入：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方的風情。產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷，雄渾。今天就讓我們一起走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去領(lǐng)略它的風采和魅力�！眱�(yōu)美的畫面、慷慨激昂的歌曲感染了學生，撥動了學生的情思，迅速架起了教學目標認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。這樣的導入設計，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”，讓學生在最短時間內(nèi)進入角色，課堂教學的效果事半功倍。
　　課中運用情境教學。在課中運用情境教學，往往能有的放矢，直奔重點。如在教學冀教版四年級《軍神》一課時，我引導學生品讀文本，抓住中心句，深入領(lǐng)會一代偉人劉伯承的軍神形象，并適時播放劉伯承拒絕使用麻醉劑做眼睛手術(shù)的視頻：醫(yī)生頭上汗如雨下，患者緊握白墊單的手上青筋暴起，白墊單被抓破……然而此時的劉伯承沒有哼叫一聲，即使手術(shù)前，醫(yī)生曾叮囑劉伯承，如果疼痛難以忍受，他可以叫出聲來。在這樣的情況下，劉伯承做了第二個“刮骨療毒不用麻醉藥的關(guān)羽”。剎那間，劉伯承那鋼筋鐵骨般的堅強意志，那英勇無畏的軍神形象淋漓盡致地展現(xiàn)在師生面前，教師無須多言，學生早已熱淚盈眶。當學生滿懷崇敬之情品讀文本談感受時，都能表達出自己的真情實感。這一情境的再現(xiàn)，可謂是以情點心，令學生久久難忘。
　　課末運用情境教學。收課時運用情境教學，會令人回味無窮。如教學冀教版五年級《唯一的聽眾》最后一段時，我們就可以一邊播放優(yōu)美的小提琴曲，一邊引領(lǐng)學生品讀文本，感悟老教授的大愛。

二、品味感悟，以情觸情

　　文章是情感的種子，語文教師則是情感的傳播者。怎樣恰當?shù)乇磉_情感呢？教師可結(jié)合自身的情況及作品的特點去揮灑情感。在教學中，我從“情”入手，有目的、有意識地把作者、教師、學生的感情融合在一起，讓“情”貫穿語文教學全程。
　　例如，教學冀教版二年級下冊《我想》一課的片段時，我播放輕柔舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛，一邊聽朗讀一邊想象，走進教師營造的體驗場。再通過課件展示布滿花苞的桃樹、長滿嫩葉的柳樹、天空中飛舞的風箏，請學生體會此時小朋友們的心情，讓學生自由回答。接著引導學生一邊想象一邊自由朗讀，請學生談談朗讀時自己想象的畫面。最后，對朗讀語氣、字詞感悟、情感表達方面進行點評。
　　在本片段中，我引導學生依據(jù)優(yōu)美的語言在想象中體驗情感，然后請學生將自己的情感表達出來。學生的語言充滿童真、童趣，并在情感體驗中培養(yǎng)了良好的語感。同時，學生欣賞、品味、揣摩了作者遣詞造句的精妙。通過這樣的方式，學生既提高了朗讀水平，又訓練了思維，陶冶了情操。

三、讀中感悟、以讀促情

　　薩特曾說：“閱讀就是自由的夢。”我們語文教師要做幫助學生圓夢的人。
　　我們可以引導學生通過不同方式的朗讀學習文本。我經(jīng)常采用自由輕聲朗讀、分角色朗讀、泛讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、配樂讀、想象讀、集體讀等方法，針對不同文本創(chuàng)設不同的朗讀氣氛，在激發(fā)學生朗讀興趣的同時，加深學生對文本的理解，讓學生享受語文的獨特魅力。
　　語文朗讀指導不是孤立進行的，要與理解課文有機結(jié)合起來�？梢龑�學生從讀入手，整體感知，然后讀中感悟、悟中促讀、讀悟結(jié)合，做到以情帶聲、以聲傳情。例如，教學冀教版六年級《再見了親人》一文時，我引導學生找出文中出現(xiàn)的親人代表，他們做了哪些事和我們志愿軍戰(zhàn)士結(jié)下了比山還高、比海還深的情誼。然后順勢而導，讓學生思考哪句話道出了戰(zhàn)士們忘不了朝鮮人民的深情。隨后，在大屏幕出示段尾的三個反問句。經(jīng)過引導，學生們自然而然地讀出了肯定、強烈的語氣。接著，我讓學生選取自己最喜歡的角色和志愿軍戰(zhàn)士進行“話別”。同時配樂導讀，讓學生的情感得以升華。此時，我讓學生思考：如果你就是被小花媽媽救起的志愿軍戰(zhàn)士老五，是吃大嫂為你挖的野菜的戰(zhàn)士，你會對小花說什么，你會對大嫂說什么。學生們的情感再一次與文本鏈接，懷著與“親人”的情感碰撞，朗讀聲一浪高過一浪，課堂掀起一個小高潮。這時，我再次利用情境，播放視頻，指導學生結(jié)合音樂激情朗讀。此時，一石掀起千層浪，學生的情感如滔滔江水連綿不絕，并得以升華。

四、拓展延伸，以情染情

　　語文課的結(jié)束部分對語文課的情感升華有著重要作用。此時教師要注意渲染課堂氣氛，讓學生在特定的課堂氛圍中與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。我在講完課文《地震中的父與子》后，設計了拓展延伸環(huán)節(jié)：請同學們談談自己的父母。學生通過分享整理《媽媽的一天》，懂得了父母每天為了兒女而奔波忙碌的辛勞。此時，我引導學生深入體悟：我們的父母雖然平凡，但他們的偉大體現(xiàn)在日常的點點滴滴上，于平凡中顯真情。同學們，請記住這首小詩，去盡情地愛自己的父母吧。
　　父母的愛似蜜糖；讓我們幸福甜美；
　　父母的愛似山峰，讓我們堅定沉著；
　　父母的愛似陽光，讓我們享受溫暖；
　　父母的愛似大海；讓我們揚帆遠航；
　　這種愛，讓我們執(zhí)著堅強，快樂成長；
　　這種愛，讓我們溫暖一生，享用一世。
　　就這樣，學生的情感之弦得到調(diào)撥，文本中所要表達的感情內(nèi)化為學生心靈的一部分。學生把課內(nèi)體驗到的情感向課外延伸和深化，情感得以升華，心靈得以震撼。
　　“課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情�！苯處熤挥性谡Z文課堂上盡情播撒情感的種子，才能讓語文課堂鮮活靈動，神采飛揚。
　　（作者單位：河北省滄州市南環(huán)小學）
　　責任編輯：肖佳曉

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