摘要： 慕課是技術(shù)革新在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，除了讓更多的人接受更多的知識外，其在發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用方面也表現(xiàn)優(yōu)異，如輔助學(xué)生個性化知識體系構(gòu)建、促進(jìn)教師教學(xué)方法革新、幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式等。在現(xiàn)代教育活動中將慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，有助于實現(xiàn)創(chuàng)建現(xiàn)代“學(xué)生中心”課堂的目標(biāo)。
　　Abstract： MOOCs is the product of the application of technological innovation in the field of education. Apart from allowing more people to receive more knowledge， it also excels in giving play to the main role of students in teaching activities， such as assisting students in the construction of personalized knowledge system， promoting the innovation of teachers" teaching methods， helping students to build their own learning mode. It is helpful to realize the goal of creating the modern "student-centered" classroom by combining the MOOCs with the traditional classroom in modern educational activities.
　　關(guān)鍵詞： 慕課；學(xué)生中心；教學(xué)模式
　　Key words： MOOCs；student center；teaching mode
　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0298-02

0 引言

　　學(xué)生中心理念下如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與課程之間的聯(lián)系等成為學(xué)者們思考和探討的焦點。慕課的出現(xiàn)在某種程度上來說，就是為解決這些問題的一種嘗試。慕課包括課堂講授、家庭作業(yè)、課外閱讀、在線測評、問題探討、項目合作、成果認(rèn)證等一系列教學(xué)因素，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠進(jìn)行即時的互動，學(xué)生與課程之間的聯(lián)系也更加緊密。因此通過慕課實現(xiàn)學(xué)生個性化知識體系構(gòu)建、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建成為可能。

1 以學(xué)生為中心的慕課學(xué)習(xí)模式

　　1.1 個性化知識體系構(gòu)建
　　1.1.1 擴(kuò)大知識來源 技術(shù)的每一次新突破投射在教育領(lǐng)域都會幫助更多的人接受更多的新知識，慕課的產(chǎn)生也不例外。慕課之所以能夠屹立于瞬息萬變的信息社會中，并且頑強而高速地生長與發(fā)展著，主要應(yīng)當(dāng)歸功于這樣一個事實——正是慕課的出現(xiàn)，促使高等教育機(jī)構(gòu)在一夜之間解禁了它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年以來被特定機(jī)構(gòu)壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內(nèi)被平等分享。[1]對于學(xué)生來說，除了大學(xué)本身的課堂以外，又增加了其他更多的虛擬課堂，學(xué)生可以根據(jù)興趣任意選擇參加這些課程。
　　1.1.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程 “學(xué)生中心”理念下的教育目標(biāo)關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，也就是注重學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化也是普及化高等教育發(fā)展的必然要求。隨著我國高等教育普及化程度的不斷提高，精英化和大眾化時期的個性化特征也在發(fā)生變化。突出地表現(xiàn)為個性的意涵不斷擴(kuò)大，在以往所包含的學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和人格的基礎(chǔ)上，更多地加入了滿足學(xué)生個別化發(fā)展需要的元素，包括職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、興趣愛好發(fā)展及休閑娛樂發(fā)展等。[2]要實現(xiàn)對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及行為模式才能因材施教，而慕課在這一點上具有充分的優(yōu)勢。
　　1.1.3 創(chuàng)新學(xué)分制度 起源于選課制的學(xué)分制的初衷是為在承認(rèn)學(xué)生差別的基礎(chǔ)上追求個性自由發(fā)展，給予學(xué)生一定的自主選擇空間，使學(xué)生可以在課程、學(xué)時等方面根據(jù)自身需要或興趣進(jìn)行選擇，其實施符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)分制在實施中遭遇到許多現(xiàn)實的困難，最大的困難來自課程數(shù)量和質(zhì)量、師資力量的不足。知識總量和類別無限增長，大學(xué)卻只能根據(jù)自身辦學(xué)定位選取有限的知識領(lǐng)域進(jìn)行人才培養(yǎng)活動，遠(yuǎn)不能滿足社會、學(xué)生對龐大知識的需求，知識與來自社會職業(yè)、學(xué)時和學(xué)生發(fā)展的要求與限制是大學(xué)教育教學(xué)制度必須有效協(xié)調(diào)的問題。[3]
　　眾所周知，關(guān)于慕課的學(xué)分認(rèn)證至今仍是制約其發(fā)展的難題之一。慶幸的是國際 MOOCs 學(xué)分認(rèn)定已有了突破性發(fā)展，例如德國平臺Iversity于2013年9月在博客上宣布：我們的學(xué)分將在整個歐洲得到承認(rèn)（Iversity，2013）；美國亞利桑那州立大學(xué)與edX合作，學(xué)習(xí)者可以將在edX上獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分 （Chung，2015）。[4]我國政府也努力將MOOC納入教育教學(xué)改革的組成部分，2016年9月，教育部印發(fā) 《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改[2016]3號）正式提出“落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，以滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為目的，探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制，暢通不同類型學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、校內(nèi)教育與校外教育之間轉(zhuǎn)換通道，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，建立具有中國特色的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，推動建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會�！�
　　1.2 教學(xué)方法創(chuàng)新
　　在“學(xué)生中心”教育理念下，教師的角色由主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者是否意味著教師在教學(xué)中的地位不再重要，或者說教師之于課堂不再像以前那么重要？慕課解禁了全球高等教育資源寶庫，只要有互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的存在，學(xué)生可以任意觀看全世界范圍內(nèi)明星教授的授課，于是不再需要交納昂貴的學(xué)費來學(xué)校接受教師的輔導(dǎo)了嗎？事實恰恰相反，“學(xué)生中心”理念和慕課背景下要求教師靈活運用各種教學(xué)方法，以達(dá)到啟發(fā)思維、啟迪智慧的目的。一些優(yōu)秀的慕課課程在制作過程中充分利用各種教學(xué)方法，受到學(xué)生們的喜愛。此外，還有些教師將慕課作為整個教學(xué)的一個組成部分，發(fā)揮其優(yōu)勢功能，最常見的是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使用。

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