摘 要：隨著教育改革的深入，合作學習作為一種嶄新的教學模式越來越受到教師的青睞。將該教學模式引入初中音樂教學，為其傳統(tǒng)的教學帶來了新的活力，教師在教學中應對該教學模式進行不斷研究、探討，讓“合作”之美在音樂教學中綻放。本文對合作學習在英語教學中的應用進行了重點探究，希望為初中音樂教學提供嶄新的方向。
　　關鍵詞：音樂教學；合作學習；初中教師；積極主動性
　　一、 初中音樂課堂合作學習的含義和作用
　　《基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出：“應當鼓勵合作學習，促進中學生相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學水平的提高�！睆脑摏Q定中可知，合作學習是當下一種主流的教學模式，隨著新課程改革的不斷深入，該教學模式受到了廣大教師的普遍關注，在教學中如何運用出效果來成為教師工作的重心。所謂合作學習是指教師將學生進行分組，使其結成兩個或兩個以上的小組群體，通過運用教學過程中的各項資源，促進學生之間的交流、互動，最后以團隊成績作為衡量各個小組學習的評價標準，共同達到教學目標以及完成要求的教學活動。
　　初中音樂課堂是學生與教師交流音樂的主要場所，也是其接受音樂熏陶的重要園地，如何合理利用這一園地，使教師教得輕松，學生學得愉快成為擺在初中音樂教師面前的重要課題之一。合作學習教學模式通過教師為學生構建輕松、愉悅的學習環(huán)境，可以使學生擺脫傳統(tǒng)課堂中的音樂學習壓力，使其在面對學習時更輕松、快樂，這對于提高學生學習興趣，轉變其學習態(tài)度具有重要意義。在具體的實施過程中，教師應尊重學生的主體地位，做好他們合作學習的組織者和引導者，提高其獲取音樂知識并加以應用的能力。
　　二、 合作學習在初中音樂教學的現(xiàn)狀
　　當前，初中音樂教學中合作學習開展得如火如荼，但表面風光的背后，依然存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。
　�。ㄒ唬� 學生的參與度不足
　　部分初中音樂教師在教學時，不重視課前備課，缺乏科學的教學安排，導致他們在教學中往往只是從自我的角度去設計教學環(huán)節(jié)，導致學生的參與度不高。例如教師在教授一些民族歌曲如《茉莉花》時，要求學生以小組的形式來進行學習。學生在明確了自己的演奏內容后，一部分學生躍躍欲試，想要一展身手；一部分學生由于種種原因，則表現(xiàn)得畏畏縮縮。針對這一現(xiàn)狀，教師不應置之不理，也不應獨自彈奏，而是對其進行指導，通過正確的組內分工，使每個學生都能參與進來，學習音樂知識，享受音樂帶來的美的享受，使合作之美盡情綻放。
　�。ǘ�） 給學生預留的合作時間不足
　　部分初中音樂教師在教學中，由于想盡可能多地傳授學生音樂知識，在運用合作學習教學模式時，給學生預留的合作時間不足，導致學生還未進入合作狀態(tài)或剛剛進入合作討論環(huán)節(jié)就被叫了暫停，導致其很難達到預期的效果。教師的初衷本是好的，但眉毛胡子一把抓的結果往往是什么都抓不住，不僅未提高學生學習興趣，還使他們抓不到教師教學的重點，更勿用說提高教學質量了。
　　三、 讓“合作”之美在音樂教學中綻放
　　教師想要使合作之美在音樂教學中盡情綻放，需要對現(xiàn)存的音樂教學問題進行研究，因為只有對癥下藥，才能藥到病除。具體可以從以下幾個方面著手。
　�。ㄒ唬� 正確分組
　　初中音樂教師在采用小組合作教學模式時，首先應注重的是合理地進行分組，只有合理分組，才能使每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的特長，也能使其了解自己的不足，從而取長補短，促進其智力和能力的雙提升。例如在進行新歌的學習時，教師可以將相鄰的兩桌分為一組，在分組完畢后，可以先讓學生進行小組游戲，以提高其學習興趣和合作默契度，之后教師便可通過任務分配等方式轉變小組的氛圍，使其由原來的游戲狀態(tài)轉變?yōu)樾〗M學習狀態(tài)，引導他們在小組討論、交流中，通過發(fā)揮集體智慧，共同完成學習任務。教師在教學過程中，應做好小組學習的組織者、監(jiān)督者和啟發(fā)者，以使小組學習能夠達到其應有的功效。
　�。ǘ�） 營造良好的合作氛圍
　　教師在教學過程中，應努力營造良好的合作氛圍，以使合作學習這種機制能夠持續(xù)地進行下去。教師在教學中，應放權給學生，給予學生展示自我的機會，調動其參與積極性。在學生學習中獲得成長和進步時，教師應及時進行表揚，對其犯下的“錯誤”，應注重批評的場合和力度，還應根據(jù)每個學生的個性，采用不同的評價方法，提高他們參與合作的積極性。
　　例如教師可在班級內定期組織音樂會、音樂劇等節(jié)目，通過多樣化的音樂節(jié)目，激發(fā)學生的參與意識，提高其音樂素養(yǎng)。教師在組織一兩次活動之后，便可放手讓學生進行組織，激發(fā)其主人翁意識，學生們通過合作排練，不僅加深了對音樂知識的理解，還促進了生生之間的交流和互動，提高了他們的交際能力。
　�。ㄈ�） 引導學生學會合作，轉變教師傳統(tǒng)角色
　　在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師是課堂的主角，具有絕對的權威。小組合作學習模式的進駐，轉變了教師的課堂角色，使其主要工作以組織、協(xié)調小組的學習活動為主。在該教學模式下，教師貌似失去了課堂權力，變得不再重要，實際上，這種看法并不正確，教師的地位不但沒有降低，反而更加重要。
　　教師在采用合作學習時，并不是要簡單對學生進行分組就算完成了教學任務，而是要對合作學習進行精心設計，設計時應考慮到方方面面如教學目標設置、小組任務、組員分配等。只有這樣，學生在合作學習中才能提出問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中，小組成員通過交流、討論才能有所創(chuàng)新，有所成長。
　　（四） 創(chuàng)建良好的學習關系，營造互助學習氣氛
　　在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師具有絕對的權威，其教學內容就是“真理”，學生們往往全盤接受，就算有不同意見，也往往不敢言，不愿言。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，使學生不僅敢言，更樂言。
　　因此，教師在音樂課堂中采用小組合作學習教師模式時，應經(jīng)常跟學生說：“大膽說，說得不好沒關系�！薄澳愠�得非常棒，下次聲音再洪亮一些，讓最后一排同學也能聽到你優(yōu)美的歌聲�！蓖ㄟ^這樣的鼓勵性話語，創(chuàng)建和諧的學習氛圍。
　　教師在鼓勵學生踴躍發(fā)言的同時，也應要求學生在小組合作中彼此尊重、理解，互幫互助，提高其合作意識和團隊精神，從而在課堂中形成一種友好、和諧的學習氛圍，使每個學生都能在該環(huán)境中獲得愉快的學習體驗。
　　例如我在教授人教版《四季一秋》時，在組織學生欣賞完該歌曲后，我讓學生分小組討論自己聽完這首曲子的感受，在四個小組都發(fā)表類似的感受后，最后一個小組卻發(fā)表了截然不同的觀點。在該小組進行陳述時，學生們都哄堂大笑起來，我及時用手勢和眼神制止了他們，并說道：“你們小組的感受很特別，請再說得具體一些�！碑斘艺f完后，這個學生沉默了一下，便開始發(fā)表自己的看法。待他發(fā)言完畢后，我說：“每個人對音樂的體會不同，其感受肯定也會與眾不同。你們覺得奇怪的想法，也可能是你們尚不知道的新奇之處，此時，我們要做的是善于傾聽不同的看法，老師也鼓勵大家不要人云亦云，而是要自己動腦、動手和動心”。通過這樣的教學設計，氛圍營造，學生們都感受頗多，覺得自己不僅學習到了音樂知識，還學會了做人的道理，可謂一舉多得。
　　四、 小結
　　初中音樂教師在教學過程中，應積極采用合作學習教學模式，以促進學生之間的交流合作，互動探討，提高其參與意識、團隊精神，使每個學生都能在合作學習中獲得成長和快樂，這也是新課改的重要目標之一。至于如何在音樂教學中更好地運用合作學習，發(fā)揮其最大功效，仍需要教師同仁們在教學中進一步探究和摸索。
　　參考文獻：
　　[1]王山平.小組合作學習在音樂教學中的實踐探索[J].新課程改革，2012（8）.
　　[2]謝婷玉.運用小組活動提高課堂教學效果[J].現(xiàn)代音樂教育，2013（9）.
　　作者簡介：
　　張麗芳，福建省南平市，順昌縣第二中學。

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