摘要：作為漢語(yǔ)的主要傳播途徑——語(yǔ)文是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須接受的一門(mén)科目，從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，始終離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價(jià)值觀的啟蒙和形成階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的角色，找到有效的途徑，這對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué)能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流起著積極作用。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師角色；轉(zhuǎn)變
　　在當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是國(guó)家還是家庭對(duì)于教育愈加重視，課程的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合已成為當(dāng)今國(guó)民教育的重要支持。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同樣遵循了理論和實(shí)踐的結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的設(shè)立同樣也對(duì)教師提出了要求，教師如何正確扮演其中的角色對(duì)于能否順利開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課有著至關(guān)重要的作用。
　　一、語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性
　　語(yǔ)文活動(dòng)課，是將語(yǔ)文教育和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課程。
　　通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅可以從書(shū)本中汲取語(yǔ)文知識(shí)，而且也能以活動(dòng)的形式，更加具體以及更加貼近生活實(shí)際地去了解和領(lǐng)悟發(fā)生在自己身邊的語(yǔ)文。語(yǔ)文活動(dòng)課的設(shè)立促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)論是課本知識(shí)還是實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)生普遍動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)具有越來(lái)越高的主動(dòng)性，提高了課堂教育的效率。
　　二、教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中的角色
　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文活動(dòng)課的組織者教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上扮演著一個(gè)組織活動(dòng)的角色，語(yǔ)文活動(dòng)課能否順利開(kāi)展，與教師是否能夠因地制宜、因人而異地開(kāi)展合適的語(yǔ)文活動(dòng)課息息相關(guān)。
　　教師應(yīng)該有計(jì)劃地做好語(yǔ)文活動(dòng)課程中活動(dòng)內(nèi)容的安排工作，根據(jù)學(xué)生的不同特征制定出不同的活動(dòng)內(nèi)容，例如能夠考慮到學(xué)生的個(gè)性、興趣以及年齡特征等。讓每個(gè)學(xué)生能夠充分參與，人人都能成為活動(dòng)的主人。教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以選擇那些響應(yīng)愛(ài)國(guó)主義精神、思想品德建設(shè)、創(chuàng)新意識(shí)等主題，看似娛樂(lè)實(shí)則學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言、敢于參與，一反平日緊張單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生引導(dǎo)成一名熱愛(ài)語(yǔ)文、善于運(yùn)用語(yǔ)文的孩子。
　　教師在組織語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一方面，教師可以按照年齡階段的不同選擇不同類(lèi)型的活動(dòng)方式，年齡稍長(zhǎng)的可以進(jìn)行科學(xué)教育、知識(shí)普及等形式的活動(dòng)，年齡稍小的可選擇那些偏向文體、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手能力等方面的活動(dòng)。另一方面，教師可以綜合每個(gè)人的興趣及個(gè)性制定出適合該團(tuán)體的語(yǔ)文活動(dòng)課。如在組織知識(shí)競(jìng)賽時(shí)教師會(huì)根據(jù)大家的興趣愛(ài)好出各個(gè)領(lǐng)域的題目，針對(duì)每一個(gè)參與活動(dòng)的小學(xué)生。除了象知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽這些在校園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)外，教師也會(huì)組織學(xué)生參加一些課外調(diào)查、手工勞作、欣賞自然風(fēng)光等，通過(guò)對(duì)自己親身實(shí)踐和領(lǐng)悟，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加透徹，也更加深了他們對(duì)這一知識(shí)的印象，潛移默化中提升了小學(xué)生的思想境界。
　　（二）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上扮演著一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色�！敖逃�的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程�！毙�學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)課就是為了幫助學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)而開(kāi)展的一種更注重人際互動(dòng)的課程。
　　教師在順利組織活動(dòng)后，開(kāi)始成為組織學(xué)生分組合作的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入這種人際互動(dòng)的課程中，引導(dǎo)學(xué)生注意其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文、領(lǐng)悟語(yǔ)文，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作促使語(yǔ)文知識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的同步提升。
　　在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
　�。ㄈ�）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的開(kāi)導(dǎo)者教師在語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)中扮演著一個(gè)答疑和解惑的角色，也就是一名開(kāi)導(dǎo)者。在語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)中，學(xué)生也常常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，當(dāng)無(wú)法自我解答時(shí)，教師角色的重要性就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。
　　例如，教師在開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的答案毫無(wú)頭緒，也不知道題目的主旨到底是什么，這時(shí)，教師可以適時(shí)充當(dāng)一個(gè)開(kāi)導(dǎo)者的角色，給學(xué)生引出一個(gè)思路。經(jīng)過(guò)教師的巧撥妙引，學(xué)生的思路開(kāi)始打通，并且解決了這一疑點(diǎn)。
　　在活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)在思維方法上會(huì)碰到障礙，如，開(kāi)展“查字典”比賽活動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫(huà)查字法，同時(shí)，還要求學(xué)生掌握這幾種查字法的方法、步驟。
　　學(xué)生如何才能順利進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)課呢？
　　這就要求教師在方式、方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)、校外開(kāi)展活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生把全班分成若干個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)，可以開(kāi)展競(jìng)猜活動(dòng)，也可以開(kāi)展擂臺(tái)賽等。
　　（四）提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師找到準(zhǔn)確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。因此，若想要真正做好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，可以通過(guò)參加專(zhuān)家講座、聽(tīng)報(bào)告等方式，來(lái)不斷豐富自身的教學(xué)手段。這是保證教師能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰地認(rèn)識(shí)到自身扮演的基礎(chǔ)性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，教師作為小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中的組織者、引導(dǎo)者和開(kāi)導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該掌握充實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。
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