摘要：在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的新形勢(shì)下，教師必須重新審視教材，注重教材的工具性，培養(yǎng)語文能力、語文素養(yǎng)。教師要勤讀善思，首先在心中建立起知識(shí)能力樹圖，才能在教授學(xué)生時(shí)心中有數(shù)。除了細(xì)讀每課，精心設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該研究學(xué)生、研究自己、研究教法。
　　關(guān)鍵詞：教材；思考
　　學(xué)校組織青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，聽課感覺老師們都認(rèn)真?zhèn)湔n了，精心準(zhǔn)備了，但是為什么感覺教師“教”的累，一節(jié)課下來學(xué)生活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果都不盡如人意。通過與教師交流、反思得出：一是教學(xué)觀念問題，二是教材研讀問題。
　　同樣的內(nèi)容，由于認(rèn)識(shí)不同和對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵把握的層次不同，因而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。教師備課常規(guī)的做法是，教師在解讀課標(biāo)的前提下首先對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)研讀，讀懂教材中教學(xué)內(nèi)容是怎樣組織的？為什么這樣組織？很好地理解教材的編寫意圖，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)的過程中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是我們研讀教材重點(diǎn)思考的問題。然后反復(fù)讀教學(xué)參考書，教師用書中的教學(xué)建議、教材說明講的非常好，要認(rèn)真讀！仔細(xì)體會(huì)！在此基礎(chǔ)上在頭腦中有一個(gè)寬泛的意圖或要求后，在考慮具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)。
　　以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，談?wù)勅绾窝凶x教材。
　　一、要理解教材“主題圖”的呈現(xiàn)意圖
　　教學(xué)內(nèi)容以主題圖情境圖方式呈現(xiàn)是課標(biāo)教材的一大特色，意在體現(xiàn)課標(biāo)中所提出的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用的過程”這一理念。這“主題圖”有待于我們老師去開發(fā)，如果不能深刻理解和正確把握主題圖，那么主題圖就失去了價(jià)值。
　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元主題圖，通過學(xué)生喜愛的“秋游戶外野餐”情境，出示與分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境，來展示本單元將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且后面一些例題的情境也是從主題圖抽取出來的，使學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，調(diào)出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)認(rèn)知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生說說“秋游”情境中看到的想到的 ，搜集有用的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。如：有4瓶礦泉水平均分給兩個(gè)同學(xué)每人分得幾瓶？4瓶礦泉水平均分給4名同學(xué)，每人分得幾瓶？8塊西瓜平均分給8個(gè)同學(xué)每人分得多少？一個(gè)西瓜平均分給8個(gè)同學(xué)每人分得多少？一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)同學(xué)每人分得多少？這樣的問題解決重點(diǎn)突出平均分，讓學(xué)生體會(huì)到平均分的結(jié)果有時(shí)用整數(shù)表示，有時(shí)不能用整數(shù)表示，激發(fā)認(rèn)知沖突，引出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐的需要。通過“一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)同學(xué)每人分得多少？”這個(gè)問題把畫面聚焦到小情境中，進(jìn)而引出對(duì)例題的學(xué)習(xí)。
　　二、深入挖掘教材，充分動(dòng)手操作，豐富認(rèn)知表象。
　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。通過操作為理解和掌握概念、法則和規(guī)律提供感性知識(shí)。
　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教材先從實(shí)物模型（月餅）開始引出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生理解在“平均分”的前提下，一塊月餅的“一半”就是它的二分之一，體會(huì)分?jǐn)?shù)的具體含義。
　　1.充分的感悟認(rèn)知二分之一
　　教學(xué)中，可以因勢(shì)利導(dǎo)，借助面積模型----圓形紙片，讓學(xué)生折一折，平均分成兩份，注意怎樣折表示平均分，看看平均分成幾份，指出這樣的一份，可以用分?jǐn)?shù)怎樣表示，對(duì)于 讓學(xué)生自主動(dòng)手操作充分的感悟認(rèn)知。折出 后，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程結(jié)果，理解 的含義，老師在通過課件演示平均分的過程結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光規(guī)范得講出分的過程結(jié)果深化 的含義。然后再次動(dòng)手操作表示出 ，借助面積模型（正方形、長(zhǎng)方形）讓學(xué)生折一折表示出它的 ，這樣進(jìn)一步深化 的含義。
　　2.聯(lián)系具體例子，借助多種直觀模型和操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。
　　教學(xué)中依據(jù)教材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”等，認(rèn)識(shí)四分之一、三分之一和五分之一，并講一講平均分的過程和結(jié)果，豐富表象支撐，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，形成分?jǐn)?shù)概念。
　　在初步建立分?jǐn)?shù)模型的基礎(chǔ)上，弄清把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的一份，分子就是一。
　　3.建立起行為與符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入理解分?jǐn)?shù)的含義。
　　教學(xué)時(shí)，要充分考慮“行為”、“圖形”“符號(hào)”等表征關(guān)系，努力做到“有來有回”。幫助學(xué)生既能讀懂操作過程和圖示，會(huì)用符號(hào)表示；又能根據(jù)符號(hào)，用操作活動(dòng)和圖示進(jìn)行解釋。例如：認(rèn)識(shí)幾分之一，先利用教材中的具體情境，在4次平均分物活動(dòng)中給出的分?jǐn)?shù)“符號(hào)”，分別用“二分之一、四分之一、三分之一和五分之一”表示，然后進(jìn)行變化，“拿一張正方形紙，表示出它的四分之一” 則是根據(jù)給出的符號(hào)回溯操作活動(dòng)。在有來有回的過程中，使“平均分”“分的是誰就是誰的幾分之幾”兩重意思得到理解深化。在折的過程中感悟一張正方形紙表示四分之一有幾種不同的折法，但每種折法的每一份都是這張正方形紙的四分之一，異中求同，揭示分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。
　　教師在備課時(shí)，認(rèn)真研讀每一課教材，體會(huì)編者編排意圖，既要深挖教材，更要超越教材，形成自己獨(dú)特的見解。反復(fù)研讀教材，教參，確定好每一課教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法一切訓(xùn)練圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

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