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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

        發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


          【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力;培養(yǎng)
          【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
          【文章編號】 1004—0463(2018)11—0111—01
          小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力是非常有必要的。隨著新課改的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)的改革之路也越走越遠(yuǎn),取得的成果也越來越多。但是,如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,還有很多教師沒有清楚地意識到培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的重要性。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力,是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須面對的問題。下面,筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng),談?wù)勛约旱捏w會和看法。
          一、營造活躍的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
          作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動。之所以這樣做,主要是這樣的環(huán)境中,學(xué)生能夠主動將自己對問題的疑問和相關(guān)問題提出來,進(jìn)而活躍課堂氛圍。而教師在此過程中,要能夠尊重學(xué)生之間存在的差異性,將自己與學(xué)生放在平等位置,以更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
          比如,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來給學(xué)生提供相關(guān)的信息,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,比如,信息一:一盒圓珠筆共24元,而每盒圓珠筆共有7支;信息二:有一支圓珠筆單價(jià)為4元,一盒中共有7支。對于這兩個(gè)信息,教師就可讓學(xué)生提出不同的問題。如果是對信息一提出的問題,則可以問一支圓珠筆的價(jià)格是多少;而如果是信息二,學(xué)生能夠問一盒圓珠筆的價(jià)格一共是多少。
          二、科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法
          所謂情境教學(xué)法,就是教師在教學(xué)過程中,將相關(guān)的教學(xué)知識以現(xiàn)實(shí)的形式進(jìn)行展示。這種教學(xué)方法的使用,在加深學(xué)生對所學(xué)知識深刻理解方面起到了重要作用,因而廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
          例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“速度與路程”的教學(xué)中,教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個(gè)小組,讓學(xué)生去調(diào)查和搜集數(shù)學(xué)問題,然后讓一名學(xué)生在課堂上扮演司機(jī),其余學(xué)生扮演乘客。學(xué)生在扮演司機(jī)的時(shí)候會遇到各種問題,扮演乘客的學(xué)生也會有各種各樣的疑問,教師可以通過多種誘導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生自主提問。例如,“校車司機(jī)每天行駛的路程是20公里,每天花費(fèi)的時(shí)間是1.5小時(shí),請問平均速度是多少?”
          三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題
          相較于高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性、發(fā)散性更強(qiáng),但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)生仍然缺乏較強(qiáng)的思維邏輯能力。如何在課堂上提升學(xué)生的思維能力,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要工作。由于受應(yīng)試教育的影響,很多教師都不主張課堂上學(xué)生多提問,學(xué)生成為被動接受知識的“容器”。顯然,在這樣的現(xiàn)狀下,要在有限的課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)言、提問,是對教師的一大挑戰(zhàn)。在學(xué)生自己提問中,教師要對學(xué)生創(chuàng)新型的答案及時(shí)表揚(yáng),不能對學(xué)生的答案一概否定或一概肯定。在課堂中,教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意性發(fā)言,鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在七嘴八舌的討論之中,教師要發(fā)揮出核心引導(dǎo)作用,耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)核心問題,并鼓勵他們自己動手去解決問題。
          例如,在進(jìn)行“圖形”一課的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過操作學(xué)具回答以下問題:什么是圓形?什么是正方形?生活中又有哪些事物與之相似?在對學(xué)生逐步引導(dǎo)中,讓學(xué)生對于書本中抽象的知識進(jìn)行深刻理解。
          總之,面對素質(zhì)教育改革的必然趨勢,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力,對完成課堂要求、教學(xué)任務(wù)具有重大意義。因此,在教學(xué)實(shí)踐活動中,教師不能一味地采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式,而應(yīng)該采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言,敢于提問,逐步讓學(xué)生變成課堂的主體,逐步地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
          編輯:謝穎麗

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