【摘 要】教育公平是實現(xiàn)社會公平的關(guān)鍵事業(yè)，高等教育作為高層次的教育階段，推進(jìn)其教育公平是我國高等教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)。而高等職業(yè)教育由于其發(fā)展導(dǎo)向的特殊性，更是成為了提升高等教育質(zhì)量不可或缺的一部分，因此高等職業(yè)教育中所存在的教育公平問題也是不容忽視的。本文旨在以多元化視角剖析高等職業(yè)教育的教育公平現(xiàn)狀，分析其中問題，進(jìn)而探究促進(jìn)高等職業(yè)教育公平的有效途徑。
　　【關(guān)鍵詞】教育公平；高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；有效途徑
　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0183-02
　　隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，教育公平已然成為民生領(lǐng)域的一大焦點。當(dāng)前我國的教育公平已不再僅局限于基礎(chǔ)教育，如何加快推進(jìn)高等教育的教育公平備受矚目。而高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其教育公平問題不容忽視。高等職業(yè)教育的教育公平并非只依靠國家政策來推進(jìn)，更需要從學(xué)校、教育者、受教者等視角多方面思考公平問題，并協(xié)調(diào)資源配置實現(xiàn)教育公平。
　　一、高等職業(yè)教育的教育公平現(xiàn)狀
　　自20世紀(jì)70年代以來，高等職業(yè)教育歷經(jīng)四十年的曲折發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育中具有特色的重要組成部分。高等職業(yè)教育滿足了普及大眾接受高等教育的需求，并重在培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，在社會的不斷流動與分化中給更多的人帶來公平競爭、改善生活的機(jī)會。因此，高職教育在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮重要作用，也不斷體現(xiàn)著教育公平在高等教育中的推進(jìn)歷程。
　　在當(dāng)前“十三五”期間，推進(jìn)教育現(xiàn)代化規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，完善職業(yè)教育支持政策，大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。在政策引導(dǎo)下，高等職業(yè)教育正穩(wěn)步發(fā)展，發(fā)展前景一片大好，但這并不代表著有關(guān)高等職業(yè)教育的公平問題已經(jīng)得到妥善解決。雖然高等職業(yè)教育的入學(xué)率高，但在人們的傳統(tǒng)觀念中，高等職業(yè)教育是在高等教育的最末端，對于接受教育者是最后的選擇而非最適合最優(yōu)的選擇。高等職業(yè)教育的發(fā)展理念雖然在不斷優(yōu)化提升，但與之相關(guān)的資源配置等并不能及時匹配，這也造成了教育公平的錯位。除此之外，高等職業(yè)教育過程中的參與者也并未真正意識到與教育公平的密切關(guān)聯(lián)性。因此應(yīng)當(dāng)高度重視高等職業(yè)教育中的教育公平問題，才能推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
　　二、高等職業(yè)教育發(fā)展的不公之處
　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)的教育政策不公，資源分配不足
　　在我國的國情之下教育經(jīng)費主要來自于財政投入，而在我國長期以來的“精英教育”的影響之下高等職業(yè)教育的偏見與輕視顯而易見，導(dǎo)致了相關(guān)職能部門對高等職業(yè)教育的重視程度不足。尤其是在財政支持方面的不足，雖然財政部教育部出臺多項文件加大對高職教育的支持，在高職院校的生均撥款始終低于本科院校，同時不同地域的高職生均撥款也有很大差異。同樣的問題也存在于高職院校的基礎(chǔ)建設(shè)當(dāng)中，經(jīng)費緊張始終是高職院校無法做長遠(yuǎn)規(guī)劃的癥結(jié)所在。
　　高等職業(yè)教育的公共教育資源分配也是長期存在不足，公共教育資源本應(yīng)遵循為處境不利的教育者提供利益補(bǔ)償。而我國的公共教育資源導(dǎo)向一直以來則是“優(yōu)中更優(yōu)”，對于一些處于優(yōu)勢的高職院校分配多于其實際情況的教育資源，對于發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校更予以有力支持。而一些處于劣勢的或是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校所得到的教育資源的支持則是少之又少。
　�。ǘ�）高職院校的定位不明，特色不顯
　　高等職業(yè)教育所應(yīng)突出的是其職業(yè)化、技能型的教育，但長久以來我國的高職院校都不能明確自身定位，培養(yǎng)特色鮮明的應(yīng)用型人才。多數(shù)高職院校從招生開始就將自身定位在吸納無法通過高考進(jìn)入本科教育的學(xué)生，在大眾的觀念中形成了“次等教育”印象。而后在人才培養(yǎng)模式、師資聘任、教學(xué)管理及社會實踐等方面過多地仿照本科層次教育，并在實踐過程中敷衍對待，因此造成了所培養(yǎng)的人才既不能滿足社會上對于技術(shù)性人才的需求，職業(yè)能力不足也無法與本科生進(jìn)行競爭。如此的高等職業(yè)教育對于進(jìn)入高職層次教育的學(xué)生來說也是不公平的。
　�。ㄈ�）社會認(rèn)可度削減了師生積極性
　　長期以來受“重本輕職”的觀念影響，高等職業(yè)教育在社會大眾的認(rèn)知中始終處于次等教育的地位。這使得高職院校的師生在心理上產(chǎn)生一定的落差。社會認(rèn)知進(jìn)而影響著政策支持的傾斜導(dǎo)致高職院校經(jīng)費的緊張，其教師的待遇與其自身學(xué)歷、教學(xué)能力及貢獻(xiàn)不相匹配，從而嚴(yán)重挫傷了教師的積極性與創(chuàng)新性。由于高等職業(yè)教育在我國當(dāng)前的教育制度中處于不平等地位，高職院校一直是高考生的最末選擇，因此多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校后意志消沉，學(xué)習(xí)興趣不高，這也影響了高職院校整體教育水平。與此同時，在當(dāng)今社會招聘中仍然不乏對于高職教育的歧視，能夠為高職生所選擇的職業(yè)通道少之又少，從而加劇挫傷了高職院校學(xué)生的積極性。
　　三、推進(jìn)高等職業(yè)教育的教育公平途徑
　�。ㄒ唬┘哟筘斦�支持，完善資源配置
　　發(fā)展高等職業(yè)教育是推進(jìn)教育大眾化的重要任務(wù)，也將為社會提供大量優(yōu)質(zhì)人力資源，進(jìn)而推動社會公平的進(jìn)一步前進(jìn)，因此必須加大對高等職業(yè)教育的財政投入，綜合完善優(yōu)質(zhì)資源。首先要提高各地高職院校生均撥款額度，并結(jié)合不同類型高職院校的需求制定生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，有效保障高職學(xué)生能夠在教育過程、教育結(jié)果中享有公平。其次是關(guān)注高職學(xué)生中的困難群體，提高對貧困生的補(bǔ)助和獎、助學(xué)金，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。再次是結(jié)合高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征，政府職能部門可以牽頭整合社會資源、企業(yè)資源及相關(guān)民間資源，大力支持產(chǎn)教融合、校企合作，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
　�。ǘ�）明確高等職業(yè)教育特色，提高教育質(zhì)量
　　高等職業(yè)教育的公平事業(yè)推進(jìn)也離不開高職院校結(jié)合自身的努力，提高教育質(zhì)量也是教育公平的一部分。隨著信息時代的飛速進(jìn)步，高職院校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。首先是在專業(yè)設(shè)置上扭轉(zhuǎn)對本科培養(yǎng)模式的照搬照抄的觀念，充分調(diào)查就業(yè)市場，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置符合高職院校職業(yè)化特色的專業(yè)。其次是在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，融入創(chuàng)新思想，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐的全面發(fā)展。將信息化帶到教學(xué)平臺中，不局限于課堂教學(xué)。要樹立高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，打造特色教學(xué)品牌，進(jìn)一步突出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢與質(zhì)量。再次是高等職業(yè)教育注重實踐性，在專業(yè)教學(xué)聘任對口專業(yè)的校外實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，打造校企合作平臺，使每位在校生都能參與到專業(yè)實踐過程中。促使實踐教學(xué)能夠得到貫徹執(zhí)行。高等職業(yè)教育的公平事業(yè)的推進(jìn)需要高職院校在優(yōu)良的資源環(huán)境中找準(zhǔn)定位，打造特色教育才能夠進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，使接受高等職業(yè)教育的學(xué)生能夠在就業(yè)市場中突出自身特色，提高競爭力。
　　（三）培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升社會認(rèn)可度
　　高職院校應(yīng)大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高社會認(rèn)可度。首先是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，定期針對教師專業(yè)能力、教學(xué)技能等進(jìn)行培訓(xùn)，并提供更多的專業(yè)進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，提高教師整體專業(yè)素質(zhì)和實踐經(jīng)驗，進(jìn)而傳授給學(xué)生更全面更豐富的專業(yè)知識。其次是探索信息化時代下課程教材的開發(fā)，各級相關(guān)部門應(yīng)加大針對高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的支持與投入；高職院校也應(yīng)積極開拓創(chuàng)新，將信息化應(yīng)用到教學(xué)中，針對社會需求完善專業(yè)課程體系，開發(fā)立體化教材，將信息化應(yīng)用到教學(xué)中，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。再次是拓寬校企合作道路，相關(guān)職能部門可以牽頭組織高職院校與對口企業(yè)之間對接，加大對各專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地的投入與建設(shè)。只有高職院校為社會各行各業(yè)輸送技術(shù)型、創(chuàng)新型有用人才，并為社會作出不可忽視的貢獻(xiàn)，才能進(jìn)一步提高社會認(rèn)可度，消除針對高等職業(yè)教育的歧視，從而才能使得高等職業(yè)教育的教育公平事業(yè)向前推進(jìn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]楊麗紅.高職院校視角下我國高等職業(yè)教育公平問題初探[J].新課程研究，2016（01）.
　　[2]唐明釗.多元化視角下的教育公平及其實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2017（02）.

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