美文批注篇一：如何對文章進(jìn)行批注

[總結(jié)] 對文章進(jìn)行批注時

1、極富生命力的字、詞

2、最感動或最精彩的句子

3、易于發(fā)生聯(lián)想、想象的片斷

選擇的批注點(diǎn)可以是：4、易于產(chǎn)生哲理性思索處

5、有疑惑處

6、精妙的開頭或結(jié)尾

7、鮮明的寫作特色

1.對極富生命力的字、詞作批注。

課文中的有些字、詞，極富生命力，往往一字盡得風(fēng)采，一詞盡顯神韻。

這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找這些富有生命力的字、詞作為批注的內(nèi)容。

2.對最感動或最精彩的句子作批注。

一篇課文，往往有一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子最能體現(xiàn)作

者的才情，往往成為這篇課文的“亮點(diǎn)”或關(guān)鍵句。批注這些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。

3.對易于發(fā)生聯(lián)想、想象的片斷作批注。

聯(lián)想是指由某一事物想到與之相關(guān)聯(lián)的一類事物的心理活動過程，是把兩

種事物聯(lián)系在一起想象；想象是對個人的或人類的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，從

而創(chuàng)造出事物的新形象的過程。 聯(lián)想，讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，基于

文本而又超越文本。

4.對易于產(chǎn)生哲理性思索處作批注。

許多文章言近旨遠(yuǎn)，閃耀著璀璨的哲理光芒，體現(xiàn)了深刻的人文性。這類文章，可思考：哪些句子最富有哲理？飽含了怎樣的哲理？由這些句子，結(jié)合你的人生體驗(yàn)，你產(chǎn)生了哪些深刻思考？

5.對有疑惑處作批注。

“學(xué)起于思，思源于疑�！� 有疑，才會有探索精神與批判精神；有疑，才能真正走進(jìn)文本，感受文本，體驗(yàn)文本；有疑，語文課才會有智慧含量。

6.對精妙的開頭或結(jié)尾作批注。

人們歷來重視文章的開頭和結(jié)尾。“文無定法”，課文的開頭，或開門見山，或背景漸入，或設(shè)問置疑，或引用名言，或精辟設(shè)喻……課文的結(jié)尾，或點(diǎn)明主旨，或展望未來，或戛然而止，或出人意料，或飽含哲理……真可謂“萬紫千紅總是春”，這也正體現(xiàn)了語文色彩斑斕之美。

我們寫作文，固然要做到“鳳頭”般有吸引力，“豹尾”般有滲透力，但也要視文章表達(dá)的實(shí)際需要而定。如能做到獨(dú)具匠心，又自然而然，則最佳。著名作家汪曾祺的寫作風(fēng)格“苦心經(jīng)營的隨便”應(yīng)該對我們有所啟迪。

7.對鮮明的寫作特色作批注。

許多課文往往寫作特色鮮明。有的美在立意，有的美在形象，有的美在語言，有的美在結(jié)構(gòu)，等等。

美文批注篇二：給文章批注

閱讀指導(dǎo)——如何給文章批注

讀書其實(shí)就是讀自己，讀出自己對文章的理解和感受。給文章做批注是一種好的讀書方法。如何給文章批注呢？我結(jié)合一些文章具體說說。

每次讀一篇文章，我就習(xí)慣于讓學(xué)生這樣做：第一：快速瀏覽文章，劃出不懂的地方，圈出難理解的詞語；第二：查字典，弄明白字詞的準(zhǔn)確讀音和含義；翻閱相關(guān)的資料，讀懂難句子的含義。閱讀如果就停留在這個層面，那意義不大。我們必須學(xué)會品讀文章，透過文字與作者進(jìn)行情感和心靈的交流。那么就是第三：找到自己喜歡的地方，并在文本上寫上自己喜歡的理由。找到自己喜歡的地方，這很容易，但要說出喜歡的理由，學(xué)生就感到有難度。剛一開始，他們都不知道從何下手。

怎樣評價文章好的地方，說出自己喜歡的理由，給文章做批注呢？可以從以下幾個方面去做：

一、找到關(guān)鍵詞語。如《五彩池

》中的“沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池�！保ㄎ蚁矚g“沒想到和真的”這兩個詞語，它們寫出了自己看到五彩池驚喜的心情。）

又如《跳水》中的“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板�！保ㄎ蚁矚g關(guān)聯(lián)詞“一??就??”，它寫出了水手們救人時急切的心情和快速的動作。）

二、運(yùn)用了修辭手法的句子。如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”（ 我喜歡這句話是因?yàn)樗�使用了比喻的修辭手法，把水池比作彩帶，顏色特別好看；把水池比作鐮刀、盤子、蓮花和葫蘆，形狀千奇百怪。它這樣一比喻，我讀著就有一種身臨其境的感覺。）

明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽光透過池射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。（這里運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，一問一答，讓我明白了五彩池這么美麗的緣由。）

三、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。

如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??” （省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多，讓我對五彩池的美麗產(chǎn)生更多的遐想。）

又如《少了一個馬掌釘》中的“他在空中揮舞寶劍，‘馬！’他喊道，‘一匹馬，我的國家傾覆就因?yàn)檫@一匹馬�！�”（第一個馬字后面的感嘆號表達(dá)了國王的著急，第二字馬字后面的逗號表達(dá)國王的沮喪，第三個馬字的句號就意味著國家就因?yàn)橐黄ド倭诵⌒〉鸟R掌釘?shù)鸟R而被顛覆了，太可惜了。）

四、人物語言動作心理活動的精彩。

如《跳水》中的“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜（zī）牙咧（liě）嘴做著怪樣�！保ㄅ赖�、鉤住、掛、坐、扭和做等幾個動詞就寫出了猴子的調(diào)皮搗蛋。） 在雨果的《“諾曼底”號遇難記》中有這樣一段對話——

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了�！�

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了�！�

（這里沒有介紹誰說話，有的句子甚至不完整，但它卻寫出了當(dāng)時情況的緊急和船長的鎮(zhèn)定自若。我喜歡這簡短有力的對話。）

《窮人》中有這樣一段心理活動的描寫：

她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！”（這一段桑娜的自言自語，反映了桑娜的矛盾的真實(shí)心情，更表現(xiàn)桑娜善良的品格。我很喜歡。）

五、文章的空白之處作批注。《窮人》最后似乎沒有結(jié)尾。（桑娜和漁夫的領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的孩子，以后他們生活會怎么樣呢？我有些擔(dān)心。我喜歡這樣的結(jié)尾。）

六、疑惑之處作批注。

如《五彩池》中的“池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍(lán)的，紫的�！保ㄟ@里紅的、黃的、綠的、藍(lán)的之間為什么不用頓號，而用逗號呢？是為了表達(dá)池水好看嗎？） 又如《“諾曼底”號遇難記》中的“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海�！保ù�長為什么隨著輪船沉入海底？人們就這么凝視著他這樣沉進(jìn)大海？見死不救？我不明白。）

閱讀最重要的就是讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，同樣一句話，一個詞語，每個人的理解就不一樣；同樣的文字，同樣的人，不同的心境不同的時間，感受也有變化。給文章批注，就是記錄當(dāng)時自己讀書體會。習(xí)慣養(yǎng)成之后，讀書理解能力會增強(qiáng)，讀書興趣就越濃，讀書就成為一種有思考的行為了。

美文批注篇三：如何給文章批注

如何給文章批注

閱讀指導(dǎo)——如何給文章批注讀書其實(shí)就是讀自己，讀出自己對文章的理解和感受。給文章做批注是一種好的讀書方法。如何給文章批注呢？我結(jié)合一些文章具體說說。每次讀一篇文章，我就習(xí)慣于讓學(xué)生這樣做：

第一：快速瀏覽文章，劃出不懂的地方，圈出難理解的詞語；

第二：查字典，弄明白字詞的準(zhǔn)確讀音和含義；翻閱相關(guān)的資料，讀懂難句子的含義。閱讀如果就停留在這個層面，那意義不大。我們必須學(xué)會品讀文章，透過文字與作者進(jìn)行情感和心靈的交流。那么就是

第三：找到自己喜歡的地方，并在文本上寫上自己喜歡的理由。找到自己喜歡的地方，這很容易，但要說出喜歡的理由，學(xué)生就感到有難度。剛一開始，他們都不知道從何下手。怎樣評價文章好的地方，說出自己喜歡的理由，給文章做批注呢？可以從以下幾個方面去做：一、找到關(guān)鍵詞語。如《五彩池》中的“沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池�！保ㄎ蚁矚g“沒想到和真的”這兩個詞語，它們寫出了自己看到五彩池驚喜的心情。）又如《跳水》中的“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板�！保ㄎ蚁矚g關(guān)聯(lián)詞“一……就……”，它寫出了水手們救人時急切的心情和快速的動作。） 二、運(yùn)用了修辭手法的句子。如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”（ 我喜歡這句話是因?yàn)樗�使用了比喻的修辭手法，把水池比作彩帶，顏色特別好看；把水池比作鐮刀、盤子、蓮花和葫蘆，形狀千奇百怪。它這樣一比喻，我讀著就有一種身臨其境的感覺。）明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽光透過池射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。（這里

運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，一問一答，讓我明白了五彩池這么美麗的緣由。）三、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……” （省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多，讓我對五彩池的美麗產(chǎn)生更多的遐想。）又如《少了一個馬掌釘》中的“他在空中揮舞寶劍，?馬！?他喊道，?一匹馬，我的國家傾覆就因?yàn)檫@一匹馬。?”（第一個馬字后面的感嘆號表達(dá)了國王的著急，第二字馬字后面的逗號表達(dá)國王的沮喪，第三個馬字的句號就意味著國家就因?yàn)橐黄ド倭诵⌒〉鸟R掌釘?shù)鸟R而被顛覆了，太可惜了。）四、人物語言動作心理活動的精彩。如《跳水》中的“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜（zī）牙咧（liě）嘴做著怪樣。”（爬到、鉤住、掛、坐、扭和做等幾個動詞就寫出了猴子的調(diào)皮搗蛋。）在雨果的《“諾曼底”號遇難記》中有這樣一段對話——“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了�！薄盎鹉兀俊薄皽缌��！薄皺C(jī)器怎樣？”“停了�！� （這里沒有介紹誰說話，有的句子甚至不完成，但它卻寫出了當(dāng)時情況的緊急和船長的鎮(zhèn)定自若。我喜歡這簡短有力的對話。）《窮人》中有這樣一段心理活動的描寫：她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”（這一段桑娜的自言自語，反映了桑娜的矛盾的真實(shí)心情，更表現(xiàn)桑娜善良的品格。我很喜歡。）五、文章的空白之處作批注�！陡F人》最后似乎沒有結(jié)尾。（桑娜和漁夫的領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的孩子，以后他們生活會怎么樣呢？我有些擔(dān)心。我喜歡這樣的結(jié)尾。）六、疑惑之處作批注。如《五彩池》中的“池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍(lán)的，紫的�！保ㄟ@里紅的、黃的、綠的、藍(lán)的之間為什么不用頓號，而用逗號呢？是為了表達(dá)池水好看嗎？）又如《“諾曼底”號遇難記》中的“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

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