談計算機應用基礎課程教學改革

　摘要：雨課堂是由清華大學在線教育和學堂在線共同研發(fā)的一款混合式教學工具。雨課堂不是獨立軟件，是以插件的形式嵌入 MicrosoftPowerPoint，通過微信小程序和微信公眾號，實現(xiàn)課堂一秒簽到、師生互動、作業(yè)批改、學生數(shù)據(jù)定量分析等功能。本文主要針對高職院校計算機應用基礎課程采用雨課堂進行教學改革探索。計算機應用基礎課程是高職院校學生的基礎必修課程，本文針對這門課程在高職院校的教學現(xiàn)狀進行改革和探索，在傳統(tǒng)教學模式中合理運用雨課堂，使教學回歸本源，提高高職院校的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的信息素養(yǎng)，從而為高職院校更好的使用雨課堂進行教學做參考。

　關鍵詞：雨課堂；計算機應用基礎；教學改革；混合式教學 引言 近些年隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，大學生的學習態(tài)度和學習方法隨之改變，為了激發(fā)學生學習的積極性，提升課堂教學質(zhì)量，很多混合式教學平臺應運而生并運用到了課堂里。雨課堂是信息化時代移動終端產(chǎn)生的一種新型智慧教學工具，它基于MicrosoftPowerPoint 和微信可以實現(xiàn)教師多樣化教學和管理、學生課堂互動、數(shù)據(jù)定量分析等功能，它能把學生的手機變成混合式教學中的學習工具。計算機應用基礎是高職院校學生的必修課程，也是高職院校學生以后就業(yè)的必備技能之一。針對目前該課程教學現(xiàn)狀和存在的問題，從傳統(tǒng)的教學方法、學生評價考核等方面進行了改革和探索，從而激發(fā)了學生學習的積極性、改善了課堂學習氛圍、挺高了教師的教學質(zhì)量。

　1 計算機應用基礎課在高職院校教學的現(xiàn)狀 1.1 學生的計算機基礎應用能力較低、水平層次不一 高職院校的生源主要有普通高考、高職 3+2、分類招生、社會招生等，學生的生源地區(qū)分布較廣。由于高職院校學生生源的多樣化、地域的差異以及個人興趣的不同，學生的計算機基礎能力和實踐應用水平差異性較大、水平層次不一。由于高職院校招考生源分數(shù)的限制，高職學生的總體基礎相對較差，計算機理論基礎和實踐應用水平較低。這樣的客觀現(xiàn)狀對班級教學實踐的開展很難度，在教學實踐中，基礎差的同學很難聽懂，而基礎強的同學卻覺得太簡單。由于外部教學環(huán)境限制，教師不能按照學生基礎的不同進行分層教學，導致學生沒有了學習的積極性，上課的低頭族越來越多、點頭率越來越低。

　1.2 課程內(nèi)容老舊知識、基礎理論知識多，信息創(chuàng)新知識少

　隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，計算機應用方面的知識和技術更新變得越來越快，而安徽省高職院校的計算機基礎應用基礎課本還處于十年一版，無法及時收錄最新的理論技術知識，目前教材內(nèi)容仍然是 Win7 系統(tǒng)和 Office2010。學生個人電腦里基本沒有安裝 Win7系統(tǒng)和 Office2010，學生為了學習這門課，還需要重新安裝系統(tǒng)和 office 軟件。教材內(nèi)容更新速度滯后，教材上仍然有很多被淘汰的軟硬件知識。“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“云計算”等新時代信息技術知識在教材上很少有。教師為了追求“以證代考”的通過率，授課時會過多強調(diào)基礎理論知識和實踐操作的步驟，很少和學生交流新時代出現(xiàn)的新技術知識，也很少考慮學生的需求和興趣，習慣性的在課程標準上采取“一刀切”的模式。

　1.3 高職院校硬件設施不足、學生實踐學時不足 計算機應用基礎課程是一門理論和實踐相結合的綜合實踐性課程，多以機房上機操作為主。一些高職院校由于硬件設施不足，機房統(tǒng)一管理、數(shù)量少，機房電腦只有在上課時間才開放，這些都不能滿足學生上機實踐的需求。由于硬件設施的不足，高職院校大部分采用一半課時多媒體教學，一半課時機房實踐。多媒體教學主要是以教師授課為主，無法讓所有學生進行實踐操作。學生在機房上機實踐學時短，教師只能以知識點練習為主，無法開展項目小組式訓練。

　1.4 教學方法過于傳統(tǒng)，課堂效果差 盡管在新時代計算機新技術和新理論知識發(fā)展迅速，但是高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不發(fā)揮學生的主體性，不考慮學生的專業(yè)特點和興趣要求進行差異化教學。在教學方法上教師沒有創(chuàng)新的勇氣，學校沒有創(chuàng)新的激勵方案，導致課堂教學從根本上得不到改善，學生學習的積極性提不起來。課堂上的低頭族越來越多，點頭率越來越低。

　1.5 課程考核評估方法不完善 安徽省高職院校的計算機基礎應用基礎課程是以證代考代替課程考核。學生參加安徽省一級計算機等級考試獲得證書，證書考試的成績是這門課程是否及格的唯一標準。一些教師為了提高學生的證書通過率，只講解和考試題目有關的知識，忽略了對學生的過程性整體評價。這門課程逐漸變成了應試教育，弱化了對學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。沒有了過程性評價，學生的自律性會下降，在課堂上不自覺地低頭玩游戲、做自己的事情，課堂互動性不強。

　2 基于雨課堂的課程教學實踐探索 2019-2020 學年第一學期，在我校 19 級財務管理專業(yè)《計算機應用基礎》課程開展試點，引入了雨課堂教學，實現(xiàn)了“移動終端-多媒體-互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學方法創(chuàng)新。

　2.1 利用雨課堂安排學生課前預習

　在高職院校中，很少學生會預習課程，即使預習也很少在課前和教師互動。大學里教師一節(jié)課的內(nèi)容會講授的很快、內(nèi)容較多，如果不提前預習，課上抓不住重點，聽不懂教師講授，無法主動學習。利用雨課堂課前可以和學生互動，引導學生預習。教師可以將預習的要點做成幾頁 PPT 或者微課視頻提前推送給學生，材料內(nèi)容豐富多樣，學生可以直觀地觀看預習內(nèi)容，預習效果會更好。推送預習材料時，形式要多樣化，可以設置各種類型的題目和學生形成互動，基于問題的教學更利于學生掌握知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過雨課堂，教師可以查看學生預習時間的長短、答題的正確率、預習資料觀看次數(shù)等，從而了解每位學生預習的情況和學習進度。根據(jù)學生預習情況，可以明確學生的疑難雜癥所在從而明確教學的重難點，有針對性地進行課堂教學。

　2.2 利用雨課堂和學生課堂互動 傳統(tǒng)的課堂互動基本是采用個人主動回答、點名回答或者集體回答的方式進行，這樣的互動無法讓每位同學都參與，而且學生之間的互動很少。當今高職院校的教育已經(jīng)擯棄教師全課堂講授的方式，教育模式逐漸轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為引導的方式進行授課。在這種教育模式下，課堂互動就顯得非常重要。通過設計課堂多樣化的有效互動方式，教師可以調(diào)動學生的積極性，了解每位學生掌握知識的詳細情況，而學生更加愿意參與互動，愿意主動接受知識，愿意和老師同學們面對面交流，從而達到教與學的相互促進作用。利用雨課堂，教師在授課時可以通過 MicrosoftPowerPoint 開啟雨課堂授課，選擇課程和班級后，學生通過課堂暗號或者二維碼微信掃碼可進入課堂。教師的手機可以變成遙控器，同時給學生手機推送課件。根據(jù)課堂授課情況，可以事先在 PPT 里設置測驗。測驗可以是單選題、多選題、投票題、主觀題等。對于客觀題，學生答完提交后系統(tǒng)會根據(jù)教師預先設置的答案自動給出對錯，教師可以查看學生的答題情況，了解每位學生對知識點的掌握情況答題情況也可以以投屏的方式顯示在教室大屏上，講解不同的答題情況。對于主觀題，可以以個人作答和分組形式進行互動。分組可以提前或者在課堂上進行系統(tǒng)隨機分組和學生自由分組。分組作答時組內(nèi)所有成員都可以提交，可以對組內(nèi)上一份答案進行修改提交，小組最終答案是最后一份提交的答案。教師對小組提交答案的評分是每位小組成員的得分。高職院校學生上課的注意力并不能保持一節(jié)課的時間，那么就需要教師采用多種方式增加和學生的互動，讓學生的注意力重新回到課堂。在課堂互動中，雨課堂的彈幕和投稿者這兩個功能是調(diào)動學生積極參與討論和發(fā)言的兩大利器。彈幕互動和平時看電影的彈幕類似，教師開通彈幕互動功能后，學生可以針對教師提出的問題通過手機文字回答提交后就會無記名的方式在教室大屏幕上滾動顯示。投稿互動是針對教師提出的問題，學生可以將個人觀點發(fā)送圖片或者文字給教師，教師可以查看，也可以選擇學生發(fā)送的內(nèi)容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。這兩種課

　堂互動方式讓學生成了學習的主動者，大屏幕上不顯示學生姓名，很多學生樂于接受，課堂氣氛會更加活躍。針對教師講授的 PPT,，如果學生有不懂的、需要識記的、重點知識類的PPT，學生可以標注這一頁 PPT“不懂”、“收藏”。所有的課堂教學互動過程，在課堂授課結束后，微信雨課堂小程序會發(fā)“課堂報告提醒”作為課后小結。在課后小結里，教師可以看到每位學生簽到情況、答題情況等。通過分析課后小結內(nèi)容，可以全面了解學生掌握知識情況，進而有針對性地做好以后的教學設計，對優(yōu)秀學生和后進生做好個性化教學，讓學生成為課堂的主體，讓學生真正的主動思考、主動學習。

　2.3 利用雨課堂安排學生課后復習 教師在課前預習和課堂教學中推送的課件可以一直保存在學生的微信“雨課堂”小程序里，學生可以在課下反復查看。雨課堂里有討論區(qū)供師生發(fā)帖互動。對于帖子內(nèi)容，課程班級里的所有學生都可以點贊、回復。學生對教師推送的 PPT 可以隨時寫評論發(fā)表意見。在課后，教師還可以發(fā)送試卷，可以設置試卷答題時間、公布答案時間。試卷公布后，學生在微信里會收到答題提醒。教師可以實時查看學生答題情況，了解學生掌握知識的情況。教師還可以針對一些知識點在群公告里發(fā)布，發(fā)布的內(nèi)容可以是圖片、文字，視頻、網(wǎng)址鏈接等。雨課堂還有一個很重要的功能是匯總所有習題，這樣方便學生課下進行集中復習和查看。

　2.4 利用雨課堂教學數(shù)據(jù)采集和分析 采用“雨課堂”授課結束后點擊“結束本次授課”按鈕，系統(tǒng)會自動生成一個課后小結，該小結中會將課堂上的出勤率統(tǒng)計、課堂習題得分統(tǒng)計、課件查看率、互動總次數(shù)、PPT 中的“不懂”反饋等教學行為數(shù)據(jù)進行總結，老師可以在手機上查看圖表，也可以登錄雨課堂網(wǎng)頁版導出教學詳細日志 Excel 文件。Excel 文件里包括學生的數(shù)據(jù)匯總表格、課堂情況、課件推送和試卷等內(nèi)容。

　3 雨課堂教學存在的問題以及應對策略 在雨課堂的實踐操作中，發(fā)現(xiàn)有以下不足。

　3.1 填空題目的答案精確，系統(tǒng)不能模糊查詢批改作業(yè) 目前利用雨課堂設置的題型較多，為了增強學生的識記，會將選擇題變成填空題，但是雨課堂在填空題答案設置上很精確，導致學生錯一個字就判斷錯誤而扣分。如果填空題答案可有由教師設置精準和模糊匹配，會有更好的學習效果。

　3.2 預習環(huán)節(jié)的真實性問題和課后作業(yè)環(huán)節(jié)的抄襲問題 學生在線上課前預習的進度無法監(jiān)督。一方面，教師可以加強引導，提高學生的自律性，另一方面，雨課堂平臺可以添加視頻和圖片資料，增加學生學習的趣味性，還可以實施監(jiān)督學生對課前資料的學習進度，從而進行定性分析數(shù)據(jù)。

　3.3 網(wǎng)絡不穩(wěn)定 學生登錄較多，學校無線網(wǎng)不好時，雨課堂推送的課件作業(yè)會出現(xiàn)延遲，甚至會多次發(fā)布任務失敗。這樣會影響正常的上課進度。

　4 結語 基于雨課堂的計算機應用基礎課程教學改革是面向高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要組成部分。授課教師通過雨課堂實現(xiàn)了“課前、課中、課后”和每位學生的全方位互動，授課方式多樣，學生學習的積極更大，授課的量化數(shù)據(jù)更直觀的記錄學生的表現(xiàn)情況。授課教師通過雨課堂掌握所有學生的學習情況，不僅可以將平時考核成績通過量化數(shù)據(jù)合成，還為課程后期的個性化教學奠定了良好的基礎，但是雨課堂只是一種教學工具，教師不能全權依靠這個工具而代替?zhèn)鹘y(tǒng)化教學，要合理利用這個工具設計教學內(nèi)容，把握教學方式方法，從而不斷提升學校的教育教學水平。

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