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        讀后感,《面向個體教育》讀后感

        發(fā)布時間:2020-09-16 來源: 民主生活會 點擊:

         《面向個體的教育》讀后感

         《面向個體的教育》讀后感

          《面向個體的教育》讀后感 1

         “一所中學,沒有了行政班,沒有了班主任,沒有了班干部。4000多名學生,4000 多張課表,1430 個教學班,100 多門課程,200 余個社團,40 余款校服„„這是北京十一學校”。

          看到這些,我不禁深深震撼,這是學校嗎?這和我印象當中的學校管理完全不同,校長(作者)李希貴是怎樣的一個管理者呢?

          在《面向個體的教育》中,李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中,我能感悟到改革的艱難,分享改革者的智慧和創(chuàng)意,體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。

          1、幫助孩子在集體之外成長,平等對話,教育才真正開始,讓學生學會扮演不同的角色,結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標,尋找團隊精神,發(fā)現(xiàn)課程的獨特價值,幫助孩子在集體之外成長,克服自由恐懼癥。

          2、放手才有更多的教育機會,不要把學生都培養(yǎng)成和自己一樣的人,因材施教與學會選擇,從助推器到發(fā)動機,在自由空間里培養(yǎng)自律意識,放手才有更多的教育機會,發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要,從“自

         理生活”到“自謀生活”,少一些抽簽,多一些選擇。

          3、讓校園里生長學生的想法,心中要裝大目標,教學生自己去解決難題,讓校園里生長學生的想法,過節(jié)的樣子,讓學生找到更多的同伴,戲劇課,為男女生正常交往搭建平臺,以學生可以接受的方式處分學生。

          4、幫學生選擇適合的學習方式,管理學生學習,聽課、觀課與走課,幫學生選擇適合的學習方式,親近一下被冷落的教材,把活動與讀書聯(lián)系起來,學會等待。

          5、教育學首先是關系學,各就各位:從班主任到導師,從說服走向對話,我們到底需要什么樣的禮貌,教育學首先是關系學,誰來判定師生關系的質量,尋找質優(yōu)價廉的師德,教師不是培訓出來的。

          6、讓每一個人都成為自己的 CEO,校長轉身學校才會轉型,構建領導型的組織結構,讓每一個人都成為自己的 CEO,好教練才是好領導,把激勵的任務外包,“我”還是“我們”?讓選擇成為學校的主題詞,擴大教師的影響力,把權力關在籠子里,還有沒有更好的辦法。

          7、精確的分數(shù)不一定是正確的評價,教師的業(yè)績在哪里,精確的分數(shù)不一定是正確的評價,評價團隊才能形成團隊,評價的目的是促進被評價者的進步,聘任是好的評價,發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力。

          8、鼓勵先進,允許落后,調整結構是組織變革的有效杠桿,鼓勵先進,允許落后,校長要走在改革隊伍的中間,讓變革大限度發(fā)生在“民間”,不破不立與先立后破,有了感情再變革,在變革中發(fā)現(xiàn)

         可分配的利益,先開槍,再瞄準,用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題。

         《面向個體的教育》讀后感 2

         當我拿到這本書時,看到書名我馬上想起了“因材施教”。

          教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。

          一直以來,我們喜歡站在教的角度設計課堂,按照教學進度確定學習任務。其實,我們應該首先理清學生的學習過程,讓“教”先退避在一邊,把“教”先剝離出來,設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合,教師應該是鼓舞者,讓學生始終有不竭的學習動力;教師應該是欣賞者,讓學生在欣賞的目光下,變得自信陽光;讓學生一次又一次體驗成功。

          可貴的是,十一學校的領導和老師想盡各種辦法,給了孩子一片廣闊的天地,幫助孩子選擇合適的課程,幫助孩子在活動中尋找團隊精神,在集體之外成長,孩子們學會扮演不同的角色,學會管理自己的業(yè)余時間,他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己,成長自己。在這里,每個孩子有自己的思想和行動,有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到:“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務,不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助,全部死心踏地地跟你合作的時候,你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟,我深受感動。

         在現(xiàn)代社會,大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂,孩子們沒有自己選擇的權利,便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子,站在孩子的角度去思考問題,多些寬容、耐心,尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時,就特別需要我們學會等待,在等待中學會捕捉教育的契機。

          從這本書中,我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為,誰也無法替代。相信孩子,承認每一個孩子的個體差別,多給孩子一些鍛煉的機會,孩子的成長道路,將更加充滿陽光!

          “我深切地感受到,當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候,我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會,我想,《面向個體的.教育》一書,定會讓我們換一種理念、換一個思路,換一個視角來看我們的孩子,放大教育的智慧和力量,為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學校而努力!

         《面向個體的教育》讀后感 3

         有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書,又通過《開講啦》節(jié)目的深入了解,我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學生還積極,學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚,更會被他的非常規(guī)校園所吸引。

          古往今來,學校到底是什么?在老師和家長的眼中學校應該是學

         習的場所,但是在學生眼中他們希望是這樣的嗎?在北京十一中學,學校不僅是學習的場所,更是學生施展才能,體驗生活的樂園。學校開設了 34 門選修課、37 門活動課,學生可以根據(jù)自己的愛好開辦那些銀行、書店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團,因此 4000 多名學生有著 4000 多張課表,他們做的好像都是與高考沒關系的事,但是學生在這些活動中接觸了社會,認識了世界,豐富了人生。北京十一中學從原來的 2 人考取本一,到百分之九十九的本一錄取率,不為高考,卻贏得了高考,真正實現(xiàn)了素質教育與優(yōu)秀升學成績的統(tǒng)一。我想如此出色的成績來源于平等的師生關系,來源于助人自助的學校氛圍,更來源于學生的真實內(nèi)心的需求,這樣的學校有哪個學生會不喜歡呢?

          我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作,但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑,更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”,我們應該如何幫助他們呢?他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷,我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認識自己;并且利用他們的長處激發(fā)“差生”的學習熱情和欲望,比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部,讓衛(wèi)生習慣差或者紀律差的學生擔任衛(wèi)生委員或者紀律委員,容人之短,用人之長,不僅可以管理好班級,而且可以幫助“差生”進步和發(fā)展。當他們犯錯誤時,我們可以可以少一點粗暴的批評,而是站在學生的角度體會學生的感受,然后對癥下藥,采取溫和的措施,

         保護學生的自尊心,讓學生認識到錯誤并且心服口服,對老師產(chǎn)生信任和尊敬,從而在學習和生活中提高對自己的要求。

          學生學習是為了今后的人生做準備,而不是三年后的中考或者高考,在教育教學中如果能發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能,喚醒潛能、激發(fā)潛能,因材施教幫助他們有所成長和進步,我相信每一個學生都會成才!

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