探討高校語言學(xué)習(xí)中的自主互動(dòng)_互動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

　論文導(dǎo)讀:：創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)情景模式。探討高校語言學(xué)習(xí)中的自主互動(dòng)。論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)

　我國(guó)的高等院校改革的深入和發(fā)展，與之深入的是學(xué)分制來代替了之前古板的學(xué)年制，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的學(xué)生，也讓學(xué)生更加的成為了自身學(xué)習(xí)主體而變得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，學(xué)分制的體現(xiàn)也要也要求教學(xué)管理模式要求改變。以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能全面的掌握所學(xué)知識(shí)，以便能更好的為適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。與之相對(duì)的學(xué)分制，是讓學(xué)生為考試做好準(zhǔn)備，一旦脫離了學(xué)校，便有了從頭開始學(xué)習(xí)的需要。因此，首先要改變的是測(cè)試學(xué)生能力水平模式。傳統(tǒng)的模式從考試前到考試后都是以教材為媒介來檢驗(yàn)，從課程的講解，課程的學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，課后輔導(dǎo)，到考試內(nèi)容，制定試卷，測(cè)試，都是由教師全盤參與。從效果上看，似乎對(duì)學(xué)生的掌握程度是有了一個(gè)非常精確的掌握。事實(shí)上不然，過分的一致性，讓本來有限的空間中受到了人為因素的影響。教師教授過程中有很大的主動(dòng)性與不穩(wěn)定因素，造成了一系列的問題。因此，這場(chǎng)改革是必須的，包括了教和學(xué)的兩個(gè)層面。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)者來說，這個(gè)更是來的自然：

　1.教學(xué)和考試的分離 教學(xué)和考試沒有分離互動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，是絕對(duì)不能達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。所謂的分離，是把教學(xué)和考試分開，即教師在課堂的教學(xué)中，

　不以考試為目的，制定新的考核目標(biāo)，建立新的一套測(cè)試管理系統(tǒng)，包括測(cè)試，命題，試題庫(kù)，評(píng)分，考試分析，成績(jī)管理等完整的一套測(cè)試系統(tǒng)讓教師能按照基本教學(xué)要求組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。也能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　教學(xué)和考試的分離，人為地干擾因素減少，也意味著教學(xué)工作的檢驗(yàn)有了一個(gè)更全面的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：更公平，公正，科學(xué)，有效。讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到成績(jī)的高低是取決于自身的努力，對(duì)知識(shí)的掌握程度。

　2.自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義 自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。增進(jìn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握了自身的不足而進(jìn)行的自我教育，發(fā)展與活動(dòng)的過程。

　互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作學(xué)習(xí)，包括了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行的一種交流溝通的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，調(diào)節(jié)其中的關(guān)系和作用達(dá)到互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　3.自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)建 如何才能讓創(chuàng)建這樣一種學(xué)習(xí)模式呢？ 3.1 創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)情景模式 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的語言場(chǎng)景，或是運(yùn)用多媒體再現(xiàn)語言的真實(shí)場(chǎng)景。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且非常自然快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主

　的思考。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有趣的學(xué)習(xí)方法，深刻的思考問題，主動(dòng)的鞏固知識(shí)。對(duì)于任何學(xué)習(xí)語言的人來說，置身于這種語言環(huán)境中，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。

　3.2 自主學(xué)習(xí) 在這個(gè)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材，學(xué)生閱讀，分析，思考論文格式范文。學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的能力去運(yùn)用語言，或是模仿語言。用自己的能力去學(xué)習(xí)，理解新的知識(shí)點(diǎn)，教師在這其中起到的是引導(dǎo)作用。首先，教師要了解學(xué)生的水平和能力。對(duì)于素質(zhì)較好的學(xué)生，可以減少指導(dǎo)或是提高對(duì)學(xué)生的要求。素質(zhì)較差的學(xué)生，要適量減低對(duì)學(xué)生的要求，幫助他們。

　3.3 學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng) 語言的學(xué)習(xí)是要有氛圍的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就要開始第一次的互動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容展開討論。在討論中，學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，交流。在討論過程中，由于學(xué)生的語言表達(dá)能力差異，見解各不相同，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生從不同的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，吸收到更多的語言表達(dá)方式。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考。結(jié)束后教師適時(shí)的總結(jié)發(fā)表評(píng)價(jià)。

　3.4 學(xué)生和教師的互動(dòng)學(xué)習(xí) 在結(jié)束了學(xué)生與學(xué)生之間的交流后，教師根據(jù)學(xué)生在交流中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。教師可以詳細(xì)的講解。也可以引導(dǎo)學(xué)生來解答，或是讓學(xué)生重新思考。在這個(gè)過程中，仍然讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過歸納，總結(jié)，解答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)

　有系統(tǒng)，有組織，而不是一個(gè)又一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)過程中，非常忌諱學(xué)習(xí)者以單一的知識(shí)點(diǎn)去掌握語言。

　3.4 檢測(cè) 在所有的過程結(jié)束后，該是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況了。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，養(yǎng)成學(xué)生思考問題，解決問題的好習(xí)慣。教師可以靈活的運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)習(xí)語言中，可以以筆試的形式測(cè)試學(xué)生對(duì)于某一個(gè)語法點(diǎn)的掌握；對(duì)于語言表達(dá)能力，教師可以采取讓學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生出題，組成團(tuán)體，表演，發(fā)表觀點(diǎn)。使教師對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能有很好的掌握。

　在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)是分不開的，在教師教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都是存在的。為了有一個(gè)更好的更活躍的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的教學(xué)目的，更好的教學(xué)效果，學(xué)生有更好的掌握，勢(shì)必讓教學(xué)和考試分開。

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