感悟校園文化
發(fā)布時間:2017-01-27 來源: 人生感悟 點擊： 
感悟校園文化篇一：校園文化感悟
淺談孤獨癥兒童的情緒調控(轉載)
4月2號由聯合國規(guī)定的“世界孤獨癥日”，使全世界的人們對孤獨癥患者都有了廣泛的認識和重視。孤獨癥是世界上的難題，到目前為止，還沒有一種特效藥或某種方法能完全治愈它。而情緒的自我調節(jié)能力缺陷是影響孤獨癥兒童社會交往的一個核心問題。明顯地表現在情緒不穩(wěn)定，自控能力差，情緒波動幅度大。簡單動作機械性重復，情感的冷漠和表達方式的怪異，并伴有自傷性行為和消極語言。
那孤獨癥兒童易處于情緒失控中的原因有哪些呢？
第一：社交障礙
當兒童無法用語言或行為去與他人溝通時，他會出現情緒問題。
第二：感覺處理異常
兒童過度敏感或遲鈍，即感覺系統(tǒng)失調引發(fā)的情緒問題。
第三：社交理解障礙
當兒童來到一個新環(huán)境，遇到陌生的人，嘗試參加新活動而碰到了困難、變化，同時兒童無法理解這些場景，對下一步的預測能力也較差，從而導致他們在壓力狀態(tài)中有過度的神經喚醒或感覺超載。 第四：有限地或無效的策略
兒童在監(jiān)控自己的情緒，內心活動狀態(tài)和情緒反應上有困難。
各種原因引發(fā)的情緒問題直接影響到兒童的學習生活，會導致失眠，自我刺激，過動現象，嚴重偏食等。如何調節(jié)孤獨癥兒童的情緒問題，我們在不斷的思考、探索和實踐，下面列舉我康復機構的一個案例分析。
符小明今年初被確診為孤獨癥，今年剛滿4歲，有一定的認知理解和表達能力。能聽懂日常生活中經常使用的語言，會表達自己的需求。但不會主動與他人進行功能性的溝通，不會與人建立良好的社會關系，不滿意他人時會直接打你一拳或用粗話罵人，不聽指令，愛走來走去，情緒波動較大，想要的東西得不到時會打人或倒地大哭。對環(huán)境的改變非常不適應，上個訓課不愿去集體課室，去了集體課室不愿去感統(tǒng)課室。同時缺乏了解別人感受的能力，當別人的兒童在哭時，他反而覺得很開心。感覺處理異常，比如每天來機構時，都喜歡整個身體撲去撞墻，撞柜子或者躲在一個很小的角落里，擠壓自己的身體，痛覺很遲鈍。 為了改善和控制兒童這些情緒問題，我們帶教老師首先與其家長進行溝通，對符小明的教育目標達成一致，同時要求家長配合機構同步實施，針對符小明兒童的行為問題而制定的行之有效的方法。
1、為符小明兒童在家里和學校里都制定時間表和環(huán)境結構化。
這樣做能讓兒童有一個預知性。（比如早上7：00鐘我要起床在家吃早餐，8點鐘爸爸要送我去機構??）通過一個時間環(huán)境的結構化安排，讓兒童提早知道自己下一步要做什么？要去哪里？而不會突然為環(huán)境和時間的變化而產生不適，如有任何的變化也可提早幾分鐘給予提示。
2、對符小明大發(fā)脾氣和哭鬧的行為，一般采取冷處理和轉移其注意力的態(tài)度，暫時不理他或帶他先做他喜歡的事。
為了減少兒童情緒沖動的機會，老師和家長對兒童能夠在平靜下來的同時，多給予他積極的鼓勵，建立其信心。幫助他識別情緒失控的信號，教他們解決問題的策略。（如用社交故事和情境表演來幫助理解）讓小明懂得可以通過尋求幫助，自發(fā)暫停來緩解情緒。設計多種需要等待輪流進行、要保持持續(xù)性注意力的游戲活動，（如滾接球、大富翁、紙牌等）孩子在這些游戲當中學會了等待，輪流，也享受到與他人分享的快樂，情緒比以前有較大的改善。
3、擴大兒童的社交圈。
我們與其家長探討，盡量增加他人際交往關系的支持。引導和培訓更多的同學，親人加入到與他溝通互動的行列，使他不能夠獨自無目的玩耍，從而減少他碰到困難時而出現的情緒問題。
4、提供他一些成功的經驗，使他感受到成就感。
比如符小明剛開始來機構時最喜歡念英文單詞，唱英文歌。在給他上課時，我們盡量增加一些英文進去，提高他的學習興趣，如念卡片時，我們除了讓他把中文讀出來，也讓他把英文讀出來。日常生活中的用語（謝謝你！你好！再見�。┒加糜⑽暮退v，請他在全班同學面前唱英文歌，我們鼓勵他發(fā)展了自己的興趣，讓小明感到很開心，也很有成功感，發(fā)牌氣的現象慢慢減少。
5、當他出現一些身傷行為和尋求一些感覺刺激時。
一般我們會先帶他去感統(tǒng)打沙袋、跳蹦床、滾滾筒等，在家如果出現這些情況也可請家長帶他去跑步、滑梯、爬樓梯、做卷壽司的游戲等，讓他把體內的能量釋放后，兒童的體力消耗下來，慢慢情緒也趨于平靜。
符小明是今天3月份進入本機構訓練的，我們對他進行了半年的情緒調控和其它項目的結合干預，各方面都進步很大。除了認知理解和認知表達外，情緒方面得到很大改善，現情緒穩(wěn)定很多，不會動不動就大哭大鬧，自傷行為也基本上沒有，有什么事情還會主動找老師說，能和同學友好的玩在一起，還會組織同學玩一些老師沒有教過的游戲，臉上時常面帶著微笑，也不象以前那么小氣，拿來的食物都會和小朋友分享。
從以上案例我們可以總結出幾點，當孤獨癥兒童出現情緒或行為問題時，我們老師和家長應如何面對和應變？
1、老師和家長必須達成方法的一致性，相互間要互相溝通。
2、要分析和了解問題行為背后的原因。
3、不能以情緒發(fā)泄的方法來處理孩子的情緒問題。
4、給兒童提供全方位支持，人際間關系支持。
孤獨癥兒童的康復訓練是漫長而困難的，但我們相信，只要經過大家的共同努力，不斷改善，一步一個腳印踏實的幫助他們，我們會看到希望會在不遠的前方。
自閉癥兒童通常在情緒控制和自我調節(jié)方面均存在問題。一些因素導致了這種狀況：第一，鏡像系統(tǒng)及模仿問題導致他們很難感知行為規(guī)范和模仿別人的行為。第二，自閉癥兒童在監(jiān)控自己的情緒、內心活動狀態(tài)和情緒反應上有困難，他們很難認識到餓、渴、痛苦、疲勞，以及這些感覺導致的情緒波動。第三，自閉癥兒童通常有特別強烈的情緒和情感。有證據表明，比起非自閉癥個體，一些刺激對自閉癥兒童的大腦情緒中心有更強的作用。例如，當他們來到一個新的地方、遇到不認識的人、嘗試參加一項新的活動、面臨面孔加工困難的任務，或者在沒有理解為什么必須變化、發(fā)生了什么或期待什么的情況下就被迫參加新的活動，這些情況可能導致兒童在壓力狀態(tài)中有過度的神經喚醒或感覺超載。
(1)為了改善自閉癥兒童的情緒調節(jié)，開始時盡可能讓時間表及物理環(huán)境結構化。對于上學的孩子，則需要老師配合，在變化以前給予提示(還有10分鐘、5分鐘、1分鐘時)，保證程序一致的日�；顒�(如準備吃午餐或回家)，圓圈教學中固定座位，等等。
·幫助孩子理解不同的情景或環(huán)境怎么會導致情緒失控。理解為什么憤怒或焦慮時會打破這個循環(huán)。找到可能導致信息超載的感覺因素(聽覺、視覺、觸覺、平衡及運動覺)。
·幫助他們識別情緒失控的信號，教給他們解決問題的策略(自發(fā)暫停、生物反饋、尋求幫助等)�！ねㄟ^觀察高功能自閉癥兒童的身體發(fā)展(如快速生長期或荷爾蒙的變化)對情緒的作用，我們能有所收獲。
·當與孩子討論將來怎樣避免情緒失控時，要留意所有的人都能做到的事情。避免詳述過去的失敗經歷，糾纏過去往往會導致情緒失控。
·嚴重的情緒及情感問題需要心理健康專家的治療。自閉癥兒童通常會表現出焦慮，隨著年齡的增長，還會表現出沮喪�？赡苄枰幬锛捌渌囊恍┲委�。
(2)減少情緒沖動可能有些困難，但很重要，因為情緒沖動在很大程度上妨礙了學習和社會關系。雖然隨著孩子年齡的增長，情緒沖動行為會得到緩解，但如果家長和孩子共同努力，孩子會進步得更快。·規(guī)則的不一致和家長對不良行為的情緒反應，都會進一步加劇孩子的情緒沖動。固定的、一致的規(guī)則和冷靜的頭腦是最基本的要素，甚至當不良行為是故意發(fā)生的時候。自閉癥兒童需要更多的結構性行為框架，對明確的要求和可預料的結果有較好的反應。
·當孩子的情緒被喚醒時，他們的沖動行為會加劇。不要關注喚醒的情緒，而要幫助孩子平靜下來。·當孩子能夠耐心等待，或在他不耐煩時能夠自我平靜下來，都要給予鼓勵。
·鼓勵孩子參加那些需要等待、輪流進行、要保持持續(xù)性注意的活動，像釣魚、滑梯，或糖果樂園等都是很好的練習。在基礎游戲的計算機版(如兒童紙牌游戲)中，孩子可以與計算機進行游戲。這類游戲特
別容易玩，也需要等其他“游戲者”參與后再輪到自己。無人監(jiān)督時，與其他孩子進行這類計算機游戲前，一般要好好練習。
·當沖動行為發(fā)生時，看看孩子是否感覺超載，是否受生理因素(如饑餓、渴、快速生長期)影響，或是受交流缺損影響，將來要想法避免這些因素。
·要記住，那些表面上像不良行為的行為并非都真的是不良行為。自閉癥兒童看起來沖動，可能是因為他們錯過或錯誤理解了視覺或聽覺的社會性線索。將理解性錯誤與自我控制和故意的不良行為區(qū)分開來是十分重要的。
(3)家庭學校對于一些自閉癥兒童來說是不錯的選擇。自閉癥兒童通常更期望取悅父母而不是別人，感覺上的分心物也相對較少。他們的社會性和學業(yè)挑戰(zhàn)將會逐步增長，比一味強調與隨便哪個孩子互動好像更接近成功。
我們的孤獨癥孩子在情緒方面有著很大的差異，有的孩子情緒很好，對上課秩序及老師所發(fā)出的指令十分配合；有的孩子卻存在著易哭鬧、不聽話、難以控制自己的情緒等情況，我們該如何面對這樣的孩子呢？兒童的感覺統(tǒng)和能力的發(fā)展有其自身的規(guī)律，一般依年齡的次序發(fā)展，7歲之前是“感覺——動作”組織能力發(fā)展的重要時期。這個階段的孩子會有很多的情緒問題，此時的爸爸媽媽和老師，更要細微觀察孩子的情緒變化，鼓勵孩子說出心里真正的想法，然后告訴孩子正確的情緒應對方法，這樣孩子的應對策略才會更加有效。
案例：我現在帶的孤獨癥孩子瑞瑞，6歲，情緒特別容易失控，有攻擊他人的行為。
其實，孤獨癥孩子情緒失控，愛攻擊他人和自傷，都不是他們的本意，引導他們出現這樣的情況可能與以下幾個方面有關：
（1）父母或者老師，兒童對其進行模仿；
（2）父母對某些危險因素估計過高，經常給予女一些多余的勸告、威脅、禁令等，致使孩子焦慮不安。
（3）父母不適當的對孩子訴說家庭問題等造成的糾紛，致使孩子發(fā)生矛盾性心理，從而引起焦慮。
（4）對孩子的過分苛求，超出了孩子的實際能力時，孩子對自己不滿，從而發(fā)生焦慮反應。
（5）對孩子的過度放縱，不(轉 載 于:smilezhuce.com 蒲 公英文 摘:感悟校園文化)加約束，活動無具體要求時，孩子不明確活動的目標和限度，也可使孩子產生焦慮。
（6）經常的或強烈的懲罰，也會使孩子產生焦慮。
這時，我們要從以下幾個方面入手：
1. 摸摸、拍拍，多進行一些大龍球滾壓、跳跳床等緩解孩子情緒的游戲。
2. 避免對孤獨癥孩子的懲罰。即使孩子對我們進行一些攻擊行為和未達成我們預定的目標，我們也不能對孩子進行懲罰，不能對孩子不加理睬，孩子會覺得非常沮喪，很有挫敗感，不利于孩子健康情緒的發(fā)展。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。并且在發(fā)現孤獨癥孩子的每一點細微的進步時，都要給予熱烈的鼓掌和獎勵。
3. 合理的上課訓練目標和制度。在上課和日常訓練中，我們盡量不給孩子制定他們難以完成的目標，要讓孤獨癥孩子們在簡單的上課環(huán)境中，完成每次的目標，在每次完成的目標下，找到自信。只有讓孩子們找到自信和興趣，孩子們才能積極主動的參與和完成每次定下的目標和發(fā)出的指令。
4. 和諧的家庭生活環(huán)境。父母對待孤獨癥孩子一定要有耐心，要讓孩子從中得到安全感，以及更多的愛，父母的和諧對孤獨癥孩子成長的過程也是很重要的。良好的情緒示范、家庭和睦、家庭關系親密，都會給孩子帶來良好的情緒示范。要顯示出積極熱情、樂于助人、關心愛護孩子等良好的情緒。要公正地對待孤獨癥孩子，適當地滿足孩子的需求，幫助孩子適應變化的新環(huán)境。不能恐嚇威脅孩子，也不能溺愛或過分嚴厲地對待孩子，否則會使幼兒形成不良的情緒和性格。
通過近階段的強化訓練，瑞瑞的情況已經得到明顯的改善，現在他已經可以有意識的控制自己的情緒，發(fā)脾氣的現象明顯減少。所以說在我們的訓練中，不管孩子的情緒怎么樣，我們首先要讓孩子放松情緒，讓孩子在快樂愉快的環(huán)境下，學會控制自己的情緒，最后讓孩子擁有一個良好的情緒下，更好的進行學習
感悟校園文化篇二：校園文化有感
校園文化有感
墻繪草原水樹花， 塑作蘑菇鹿兔馬。 走廊一處丹青地,
鋒芒初露小畫家。
感悟校園文化篇三：校園文化讀后感
校園文化讀后感荀子曰：“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，與之俱黑�！边@充分說明了環(huán)境對人的潛在影響。校園人際關系是一種高級的校園文化，是一種軟文化。良好的人際關系不僅可以使學校團結民主，穩(wěn)步發(fā)展，而且?guī)熒P系和諧，平等學習，還能促進學生健康成長，形成良好的集體意志和合作精神。
一.謀求團結的學校關系
學校是社會的重要組成部分，離不開社會各界的關心和支持。學校關系包含兩個層面的意思：一是指學校要著力打造教育品牌，辦成人民滿意的教育，通過自身的努力妥善處理與社會各界的工作關系，加強對話、溝通、理解和合作，爭取對教育的政治投入、經濟投入和精神投入；另一方面，校園文化的建設要靠學校領導民主決策，要靠老師的精心安排布置、指導，要靠學生動腦動手，完善內容。只有大家團結協(xié)作，謀求發(fā)展，才能實現工作目標。
二.構建和諧的師生關系。
融洽和諧的師生關系是取得最佳教育效果的前提。一方面，要求教師培養(yǎng)崇高的師德修養(yǎng)、良好的精神風貌和強烈的愛生之心，鼓勵教師以情感人，以理服人，以智啟人，做學生的知心朋友，為人師表，率先垂范；另一方面，要求學生要尊敬教師，勤學守紀，充分理解和尊重教師為學生付出的堅辛勞動和辛勤的汗水，認識到教師所獨具的“蠟燭”精神和“黃�！本瘢駷閯恿�，“投之以桃，報之以李”。
三.營造健康的學生關系。
學生之間的人際關系，直接影響學生的健康成長和優(yōu)秀集體的形成。如何幫助“留守生”成了一個新的課題。學校通過各種宣傳途徑和活動載體，有目的地引導學生遵循守紀、理解、團結、互助的基本原則，克服嫉妒、自卑、自傲、自私等不良心理，積極鼓勵學生充滿自信，公平競爭、助人為樂、寬以待人，提倡同學之間學習上互幫互學，共同進步；生活上一人有難，八方支援；紀律上互相督促，互相提醒；思想上互相交流，互相提高。同時，學校要增開心理課、增設心理咨詢室，加強學生的心理疏導，幫助他們解除煩惱。這樣，學校的校風、班風、學風就能得到健康的發(fā)展，步入良性發(fā)展的軌道。
“學校無小事，事事皆教育”，“環(huán)境無瑕點，處處能說話”，“教師無小節(jié)，人人是楷模”。雖然小學的校園文化建設與發(fā)展，受到諸多因素的制約，但是，只要我們堅持長遠、全面、科學的教育觀念，建立健全校園文化，寓教于樂，寄美于學，一定能創(chuàng)辦出具有自己特色的優(yōu)秀學校，培養(yǎng)出具有個性特點的合格人才。
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