寫一段生命感悟
發(fā)布時間:2017-02-02 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊： 
寫一段生命感悟篇一：解讀文本 感悟生命
解讀文本感悟生命
——《生命 生命》教學(xué)案例
蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)付建林 郵編 730020
生命是教育的原點(diǎn)和歸宿,關(guān)注生命是教育的天職。語文課堂教學(xué)應(yīng)采取多種策略,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，進(jìn)行情感體驗,激活文本、喚醒生命；同時要運(yùn)用多種手段,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命，不斷完善自我,進(jìn)而生成智慧、鼓舞理想、張揚(yáng)生命。因此,語文教學(xué)過程從某種意義上來說,其實(shí)就是解讀文本、感悟生命的過程。
《生命 生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺灣著名女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌，也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的最好素材。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，是一篇抒寫人生感悟的好文章，本篇文章從作者親身經(jīng)歷的三件小事：飛蛾求生，磚縫中瓜苗的生長，靜聽心跳三件事中，引發(fā)出作者對生命的思考，進(jìn)而表明了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，絕不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是一個比較沉重的話題，尤其是四年級的孩子，可能從未想過生命是什么這一話題。怎樣讓學(xué)生在解讀文本的同時結(jié)合簡單的生活現(xiàn)象來感悟生命的內(nèi)涵，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)這一篇課文時，我并沒有以一個旁觀者的姿態(tài)從客觀
上去解說什么是生命，如何看待生命；也沒有以一個教師的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著生命的價值與意義，而是按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這一要求來引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中充分地解讀本文，讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、齊讀、快速讀、默讀、配樂朗讀等多種方式，以突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在讀、思、悟的過程中與本文進(jìn)行深層次的對話，達(dá)到披文入情，入情入境地使學(xué)生懂得關(guān)愛生命、珍惜生命。
首先，我讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)生對文章的內(nèi)容有了全面的理解，對文章的結(jié)構(gòu)也有了清晰的認(rèn)識之后，我通過“作者通過幾個事例描寫生命的呢？”這一問題，使學(xué)生從動物、植物、人的生命三個方面明確生命的自然含義。然后利用大屏幕展示生活中隨處可見的生命現(xiàn)象：嬰兒的降生、馬路邊巖縫中生長的小草、暴風(fēng)雨中疾飛的雄鷹、災(zāi)難中等待救援的孩子??使學(xué)生對生命有一個廣義上的認(rèn)識。
其次，為了讓學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)悟生命的真諦，我還注重對文本中蘊(yùn)藏著的情感進(jìn)行發(fā)掘，在教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵字詞來揣摩品析，一步步讓學(xué)生走近文本、走進(jìn)作者。通過文本的補(bǔ)充，背景的拓展，通過感情朗讀和自由對話，在學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，有效地開展生命教育。例如：課文中描寫飛蛾求生的這段文字,我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動”、“躍動”等詞語來感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。同時，我
還引導(dǎo)學(xué)生來交流自己對文中事例的看法：面對這樣一只極力求生的飛蛾、面對在磚縫中使勁生長的瓜苗，你想說些什么呢？學(xué)生的回答精彩紛呈：“小小的飛蛾，我很佩服你，面對生命的威脅，你絲毫也沒有退卻，而是極力抗?fàn)��！薄帮w蛾是弱小的，但你的生命是強(qiáng)大的，你的意志是堅強(qiáng)的，你不屈服于命運(yùn)，不向困難低頭�！薄澳汶m然是一棵不起眼的瓜苗，你雖然身處惡劣的生存環(huán)境，但你依然向往陽光，樂觀地生長著�！薄澳闶且活w了不起的瓜苗，即使你的生長周期只有短短的幾天，可你依然頑強(qiáng)地生長，在有限的時間里極力綻放你生命的光彩。小瓜苗，我為你喝彩！”“生命的意義不在于活的時間的長短，而在于在你活著的這段時間里，極力展示自我，讓生命熠熠生輝”??課堂上，學(xué)生為飛蛾、為瓜苗珍惜生命、熱愛生命而喝彩，為每一個鮮活的生命而驚喜。這樣，對學(xué)生熱愛生命的教育已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要一點(diǎn)的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得如何讓自己有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。為此，我又給學(xué)生介紹杏林子的事跡，并讓學(xué)生自己交流杏林子的資料，暢談感受，使學(xué)生真真切切地感受到了作者與不幸命運(yùn)的抗?fàn)幰约白髡邔ι母形颍箤W(xué)生的生命價值得到了提升。為了使學(xué)生更好地感悟生命的內(nèi)涵，我還利用大屏幕出示了四川汶川、青海玉樹大地震后一些幸存者樂觀生活的畫面，讓學(xué)生說說自己由生命想到了些什么？學(xué)生各抒己見：“在災(zāi)難面前，生命是脆弱的，但只要有信心，永不放棄，勇于抗?fàn)�，就會有�?/p>
命的奇跡�！薄懊總�人的生命只有一次，我們應(yīng)該珍惜生命，讓每一天都活得很有意義�！薄吧膬r值在于不斷地與命運(yùn)抗?fàn)��！薄吧顚氋F，我們應(yīng)該用愛去裝點(diǎn)生活，不斷升華人生”“人的生命更是寶貴的，人一定要珍惜生命，尊重生命，善待生
命�！�??從學(xué)生的回答中，不難看出，他們正在積極思考著生命的內(nèi)涵，生命的沉重在這樣的時候似乎已不復(fù)存在了。
我們知道，文本是作者思想情感、價值觀念和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅僅局限于文本本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是解讀文本的教育智慧時，我們必須具備與文本背后更深層次的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)于作者情感觀念的坐標(biāo)之中，接軌于作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐盈、鮮活起來，才會真正形成學(xué)生內(nèi)心深處最深刻的烙印，我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。只有當(dāng)這種由文本而生發(fā)的思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，存在于學(xué)生的呼吸之間、意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以學(xué)完課文，我讓學(xué)生寫下此時自己對生命新的思考：“同學(xué)們，生命究竟是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；操場上孩子們盡情的玩耍，生命就是那隨處躍動的身影；聽到小鳥在山間鳴叫，生命就是小鳥清脆的歌聲。在你的眼中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一
樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在�！睅追昼娭�，學(xué)生紛紛舉手：“生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣�！薄吧呛＠镦覒虻男◆~兒，生命是空中展翅飛翔的大雁，生命是雪地里跋涉的身影，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢”“生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是遇到危險時別人伸出的援助之手，生命是老師的辛勤汗水�！�??此時的課堂，學(xué)生對生命的感悟水到渠成，不難看出，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要借助寫的形式來強(qiáng)化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)。
語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是文本的深度對話，就是與作者的傾心長談，就是擷取其中最為通暢寬闊、水聲嘹亮的一條條支流，讓學(xué)生浸潤在語言文字的河流中，傾聽感知語言形態(tài)的同時感受生命，并化文本之言語為己所有，從而提升語感素質(zhì)，乃至生命的質(zhì)量。
寫一段生命感悟篇二：如何寫就“生命感悟”類話題作文
如何寫就“生命感悟”類話題作文
[話題材料]
19世紀(jì)初，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上吃了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻腳處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)，蛛絲一次次被吹斷，但蜘蛛一次又一次拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧之役打敗了對手拿破侖。這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。
請以“小生靈的精神給人啟示與感悟”為話題寫一篇文章，題目自擬，立意自定，文體自選，800字左右。
[構(gòu)思導(dǎo)引]
自然界中的任何生命，它們的生存的方式或者是經(jīng)歷，往往讓人們感懷。初中時的課文《羚羊飛渡》中的老羚羊，甘為跳板犧牲自己，救助幼羚羊平安跳脫獵人的捕殺。此中老羚羊為了下一代而舍生忘死的精神，令人類感慨系之。
其實(shí)，自然界中很多小生靈，它們的日常忙碌，很多時候能讓我們浮想聯(lián)翩的。羔羊跪乳烏鴉反哺，我們會想到孝順尊敬長輩；蜜蜂“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰甜”，是禮贊那些兢兢業(yè)業(yè)付出而不求上進(jìn)回報的勞動者；螞蟻的齊心協(xié)力抬昆蟲，就是相當(dāng)于如今社會的團(tuán)隊精神：類似的事情舉不勝舉。
生活中只要細(xì)心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程里，“將心比己”或是“設(shè)身處地”的去思考，就能發(fā)現(xiàn)那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類敬重學(xué)習(xí)的很多方面。
那么，把積累的材料落實(shí)在話題上，我認(rèn)為，只要能切身結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真揣摩小生靈與人生的某種聯(lián)系，找到其頓悟的激發(fā)點(diǎn)，材料和其中的哲理意味能恰到好處的升華為一體，下筆千言肯定是一令人深思的美文，讀之耳目一新精神百倍，韻味悠長。
[習(xí)作展示] 感悟生命文/江雨之
那是在一個驟雨初歇的午后，我在陽臺憑欄遠(yuǎn)眺環(huán)村的青山�！斑驞D唧DD”耳畔突然想起幾聲低低的凄慘的鳥叫，我四處尋覓，終于在屋檐下發(fā)現(xiàn)一只燕子，斜靠著墻腳，雙翅耷拉著半拖在地上。
好可憐啊，我心里想著，情不自禁的走過去，把它托在手中。那淡黃色的喙告訴我，這是一只初學(xué)飛翔的雛燕，剛離開溫暖的小窩挑戰(zhàn)藍(lán)天，就遭遇風(fēng)雨的凌辱。它閉著雙眼，小嘴巴里發(fā)出輕啼。
細(xì)細(xì)的小爪緊緊的扣著我的手指，羽毛凌亂而潮濕，還沒長齊。我緩緩地沖它呵了口氣，它才睜開眼睛，眼神卻很平淡，僅瞧了我
也許是餓成這樣的，我捧它下樓，找了小飯粒喂，它卻不領(lǐng)情。硬是掰開小嘴，才勉強(qiáng)塞入。沒料，它一甩腦袋，飯粒就掉了出來。另尋小蜘蛛喂，也一樣的不接受。難道是渴了，把它的嘴放到水里，它渾身哆嗦打了個寒顫，又不動了。我有些惘然：這可憐的小精靈，需要的到底是什么呢？
沒準(zhǔn)我的關(guān)心與呵護(hù)純屬自作多情，它休息一會就能好。于是，我把它放回發(fā)現(xiàn)它的地方，但愿大自然能給它以力量，或者讓它的同類發(fā)現(xiàn)而來救助返回天空�；胤块g不久，又下雨了，瓦楞上響起了“噼噼啪啪”的雨聲，
半空中，也傳來燕子歡快的鳴叫。我想：那只雛燕，可能也恢復(fù)了力量，一飛沖天了??
雨一停，我迫不及待的沖上陽臺，去看那只讓我牽腸掛肚的雛燕。天！它已經(jīng)是躺在地上，兩腿伸直，頭歪向了一邊，幼小的生命走到了盡頭。我很覺歉疚與自責(zé)：如果，放它在家里，可能還活著，已經(jīng)受傷的弱小身軀，怎能再經(jīng)歷風(fēng)雨的摧殘呢？
可是，現(xiàn)實(shí)告訴我，大自然是不會平等地對待每一個生物。而這只雛燕，相信也不愿靠人的憐憫和同情而茍活，只想憑借自己的力量在爭取生命的輝煌與榮光，因此，即使遭受不幸，它也決不會后悔。
這時，頭頂上又有幾只嚌嚌喳喳的燕子掠過，它們是那樣的充滿生機(jī)與活力，看著它們翩然的身影，我忽然想到，那只初雛燕一定沒有死，它一定活過來了。要不，從它的同伴的鳴叫聲中怎么一點(diǎn)聽不出悲傷？于是，我的心一下晴朗起來。
��！生命是這樣的堅強(qiáng)，偉大與可愛！
點(diǎn)評：
高爾基的《海燕》中那只海燕是期待著“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”作者筆下的小燕子，卻沒有了海燕的幸運(yùn)，因為它年幼的生命遭到了重創(chuàng)，沒有重返藍(lán)天的機(jī)會。
作者滿腔熱情的忙碌著企盼它能飛翔，但是小小的生靈，并沒有因為作者的虔誠祝愿而實(shí)現(xiàn)。面對雛燕的不幸，作者想到但凡生命都該擁有的“性格堅強(qiáng)”，想到了“寧死不屈”，從其他活著的燕子那矯健敏捷的飛翔中，看到人生追求的希望。
文章語言簡練，樸實(shí)。在平淡的記敘中樂觀地向人們宣告，生命存在的一種令人崇敬的方式“大自然是不會平等地對待每一個生物。??憑借自己的力量在爭取生命的輝煌與榮光??即使遭受不幸，它也決不會后悔�！� 麻雀，飛吧 文/胡群
經(jīng)歷了一些事之后，我不禁對記憶里本已淡忘的那只雛雀的經(jīng)歷進(jìn)行再思考。七月里一個陽光燦爛的上午，我在客廳里看新買的《散文》，倦怠之時，起身到陽臺上讓疲憊的眼睛得以休息。眼前有什么東西晃動了一下，仔細(xì)一瞧，原來是只麻雀，那喙還是黃黃的。
咦，它怎么進(jìn)來的？我的陽臺是用鋁合金封閉起來的，沒有一絲縫隙。那紗窗亦完好無損，我很覺奇怪。難道是家人早晨晾衣物時不留神，它悄悄的來窺探我家的溫馨？它雙眼很是警覺的瞧著我這個“然大物”，翅膀微張，擺出隨時飛起的架式。我輕輕的走過去，想更近的看，它卻不領(lǐng)情，“撲楞”飛起，沒料撞上玻璃，徒勞無益的被迫落了下來。
窗外，時有群鳥歡快的鳴叫著飛過�？蓱z的小麻雀，我想伸手拉開玻璃門窗，讓它能返回原本屬于它的世界。它卻誤解了我的意思，以為我要抓它，立刻振翅奮力飛起，繞過我身后，徑直到客廳�？蛷d里的窗戶亦是關(guān)的，它依然如故的不“認(rèn)識”玻璃，“撲楞、撲楞”暈頭轉(zhuǎn)向的朝著光亮猛沖，期盼能沖破樊籠，重新獲得新生與自由，自然是再一次碰壁，羽毛都飄零了幾根。它不知道，用力越大，受的傷越重。
??小麻雀，你為什么總是那么好奇，四處亂闖，結(jié)果誤入“歧途”，再也找不到歸路了。那透明的近似虛無的玻璃，猶如世間看不見的塵網(wǎng)，幼稚的你，怎么能夠認(rèn)清方向，不上當(dāng)受騙呢？
我跟到客廳，它又慌里慌張的往廚房里去，自然它再一次的被那透明的玻璃所迷惑欺騙。我站在過道上想該有一個完全之策， 讓它出去，免得一次次的自傷。我的行動還未付諸實(shí)施，它卻看見我的猶豫，又一次的起飛，速度是無比的快，風(fēng)馳電掣般的。從我的身后再次疾飛向陽臺，我還沒很好的瞧見它的影子，便聽見“當(dāng)”的一聲，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的狠撞在玻璃上，掉了下來，耷拉著翅膀，有氣無力的落蹲在地上，張大嘴喘息著。
唉，小麻雀，那玻璃其實(shí)如世故的人一樣，表面上對你張開歡迎的雙手，鼓勵你好好的奮斗，而實(shí)際是笑里藏刀，裝出一副善人的面孔，讓你相信它的純潔與坦蕩。使你毫無防備的自投陷阱，有時受了重傷還不知道是回什么事呢，它虛偽的本質(zhì)是難以言狀的陰險與可惡啊??
它再也飛不動了，聽?wèi){我捧在手心。那小小的黑黑的眼睛，散亂的羽毛，已是沒精打采了。觸目傷懷，顧影自憐，我內(nèi)心充滿了憐憫與歉意。真的對不起，小心翼翼的舉在眼前，更添了幾分同情與呵護(hù)。過多的挫折讓年輕的它受到沉重的打擊，它已一蹶不振了。
我拉開房門，滿懷希望的把它放在走廊外的舊桌上，讓它好好的休息，養(yǎng)精蓄銳能回到它原來的生活。名家的大作，令我沉浸其中連忘返。不知不覺，臨近中午，突然間想起那只惹我關(guān)切的小麻雀，忙不迭的去看它。桌上是空無一物，只留下它便溺的痕跡，不知什么時候就飛走了。我不知是興奮還是感慨，這年輕的小家伙，終在一番歇息調(diào)整后，重返藍(lán)天，回到屬于它自己的天地，那委實(shí)是一個讓我希望看到的美滿結(jié)局。
小麻雀，你在不經(jīng)意間的疏忽，承受生命偶然的不幸，而遭了劫難，吃一塹，長一智，痛定思痛，痛何如哉？如今的你，已在自己的天空中，展翅
寫一段生命感悟篇三：寫兩句感悟生命的名言
1、 寫兩句感悟生命的名言：
2、 荷蘭因什么而聞名天下：
3、 寫出五個詞牌名：
4、 寫三句描寫田園鄉(xiāng)村的詩句：
5、 列出羅丹的主要作品和他的一句名言：
6、 寫五個形容人精神和意志的詞語：
7、 寫五個寓言故事：
8、 寫五個含寓言故事的成語：
9、 列舉三個古希臘神話中的神：
10、 《一千零一夜》又名《》，并寫出其中的三個故事：
11、 寫出五句歇后語：
12、 寫三副對聯(lián)：
相關(guān)熱詞搜索：感悟 生命 圍繞感悟生命寫一段話 工作感悟的一段話
熱點(diǎn)文章閱讀