高考試題命擬、研究，發(fā)展到今天，有相當多值得肯定之處，其中之一便是教村回扣題，除了名句名篇默寫大多源于教材外，文言文虛詞考查也注意以舊推新，有一半句子出自教材。最突出的是語用題，考的目標不在教材，但語境或素材在教材。

本文只就近些年來四川卷的語用題如何巧妙與教材聯(lián)系起來作些介紹與評析：

先看2009年如下語用題：

仿照下面這句話，另選一中景物進行描寫。要求局勢基本一致，并運用比擬、比喻和排比的修辭手法。（5分）

層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

答：

這道題是仿寫題，仿寫的句子是課文《荷塘月色》這篇美文經(jīng)典。

仿寫的句段，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，為什么擬題人要選擇課文呢，依筆者來揣摩，大概有如下用意：

1、導引師生重視課文的品讀，尤其是經(jīng)典的品讀；

2、為寫作指明一條道路：由模仿到創(chuàng)造。

3、學習語言，理解語言，研究語言從身邊開始，從課文開始。

再看看2010年如下語用題：

“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是陶淵明不經(jīng)意間所見，請對詩中“南山”之景展開合理想象，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情。（100字內(nèi)）（6分）

這道題是據(jù)詩句進行想象拓展，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情。

考生做這類題，首先有種親切感，這是試題人性化的表現(xiàn)；

這道題讓考生再度回顧課文，對陶淵明的進行深度解讀與思考；

讓考生在熟悉基礎上進行創(chuàng)造，“寫”以“讀”與“思”為基礎，拓展想象有基點，有依據(jù)，讓考生據(jù)原點進行想象張力擴展，這種形式科學合理。

最后看看2011年如下語用題：

高中語文教材中的許多文化景點或文學意象，常常會引發(fā)我們的情思。請從下列詞語中選擇一個作開頭，仿照例句寫一句話。要求：①體現(xiàn)景點或意象特征；②句式一致；③運用擬人和反問的修辭手法。(5分)

康橋邊城雨巷蜀道

例句：赤壁，你的雄奇?zhèn)グ叮�你的大氣磅礴，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情�?

這道題同樣考仿寫，但比09年的仿寫題更開放，為學生提供了更廣泛的選擇；當然難度要比09年的仿寫題要大一些。

雖說有難度，但所提供的的文化景點和文學意象曾在課文中出現(xiàn)，這些文化景點和文學意象所負載的情感和思想意義，考生是有些感觸的，考生可在經(jīng)驗和回味性享受中答題。這樣的教材回扣題又有什么不好呢？

在當年閱卷場，不是出現(xiàn)如下漂亮的仿寫句子嗎？

1、康橋，你的溫婉艷麗，你的靈動嬌美，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？

2、蜀道，你的天梯石棧，你的畏途巉巖，你的崢嶸崔嵬，不正好激發(fā)起我凌云的壯志嗎？

3、雨巷，你的狹窄悠長，你的寂廖落寞，你的空曠凄涼，不正好承載著我幽怨的情感嗎？

4、邊城，你的風景秀美，你的民情古樸，你的百姓良淳，不正好描繪著我理想中的圣地嗎？

最近四七九的摸擬題中有這樣一道語用題：

某語文老師在講授漢樂府《迢迢牽牛星》之后，準備講授曹操的《短歌行》，請你就此寫一段過渡性的串詞，要求語言富有文采，100字左右。（5分）

這也是一道不錯的教材回扣題，兩首詩大家都是熟悉的，要寫串詞不是太難。

這道題主要考查考生對兩首詩的思想內(nèi)容熟悉程度，至于選用點，可從中截取。

可擬寫如下：

1、藝術源于生活，牛郎織女相見不能相會的痛苦，正是社會動蕩、人民不得自由的反映，那么誰來結(jié)束這種局面呢？曹操來了！

2、感受了牛郎織女似水的兒女情之后，讓我們來領悟曹操這位求賢若渴欲一統(tǒng)天下的英雄的豪情壯志吧。

教材回扣題，并非如名句名篇默寫那樣，是死題，考的是死知識。教材回扣從某種程度就是對我們曾經(jīng)用過的教材的一種尊重，也是對教學過程的一種尊重，同時也是考試人性化的表現(xiàn)，還符合知識與能力以故推新的特點與規(guī)律。更為重要的是可喚醒師生對教材的重視與關注。

教材回扣題可在顧及教材的基礎上進行創(chuàng)新，不會走進死胡同。

教材回扣題具有存在的價值與意義，值得重視并積極探索。

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