【摘 要】本文分析了不同成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的重要性，針對(duì)目前我國(guó)成人教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的現(xiàn)狀，探討了建立成人教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接制度的方法，以期促進(jìn)各級(jí)各類成人教育縱向銜接、橫向溝通，搭建成人終身學(xué)習(xí)“立交橋”，在滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的同時(shí)辦好開(kāi)放性大學(xué)。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育；不同機(jī)構(gòu)；成果互認(rèn)；銜接
　　當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，新知識(shí)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。人們要獲得良好的自身成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)變化，需要不斷學(xué)習(xí)。我國(guó)成人教育以靈活的授課形式、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足人們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，自開(kāi)辦以來(lái)得到了政府的高度重視和充分的發(fā)展。目前，成人教育形式主要包括學(xué)歷教育、自學(xué)考試和非學(xué)歷教育（培訓(xùn)）三種形式，考慮網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，加入網(wǎng)絡(luò)教育形式[1]。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)自己成人教育的定位“漂移”很大，即使是相同專業(yè)，不同教育機(jī)構(gòu)所設(shè)置的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、考試形式均有出入。教育機(jī)構(gòu)之間對(duì)非己的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和銜接存在著困難，這給畢業(yè)生的后續(xù)教育帶來(lái)一定的阻礙。本文擬探討成人不同機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接，以期補(bǔ)充和完善已有的成人教育體系，滿足成人個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
　　1 成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的重要性
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，將新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上[2-3]。這意味著到2020年，全國(guó)就業(yè)人口為7億多人中，有3.5億人需進(jìn)行繼續(xù)教育，預(yù)示國(guó)家將進(jìn)一步推動(dòng)成人教育的發(fā)展。
　　成人教育是終身教育體系中的一種，即成人在工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是滿足社會(huì)成員只要想學(xué)就可以找到適合自身現(xiàn)有水平、滿足個(gè)人發(fā)展需要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在不同的教育階段可能會(huì)選擇不同的教育機(jī)構(gòu)和內(nèi)容，而這些經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果必須得到社會(huì)（主要是擬進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)或工作單位）的認(rèn)可，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作，實(shí)現(xiàn)不同階段學(xué)習(xí)成果的銜接。因此，建立成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的“立交橋”具有重要的意義：
　�。�1）有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，變革迅猛的經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育也提出相應(yīng)的要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作階段分離的局面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。人們必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上社會(huì)節(jié)奏，滿足工作的需要。建立成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的“立交橋”，意味著教育機(jī)構(gòu)們承認(rèn)學(xué)習(xí)者先前進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以避免選修重復(fù)的課程，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，集中精力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)力。
　　（2）有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。社會(huì)大眾中每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣和需要有差異。建立成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的“立交橋”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己所處在“立交橋”中位置獲知清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，為未來(lái)的發(fā)展作出規(guī)劃。他們可以自主選擇學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式提升能力或獲取相對(duì)應(yīng)的資格證書。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程還可以增加學(xué)習(xí)者之間、師生間的交流，使學(xué)習(xí)者獲得一定領(lǐng)域的人脈資源。
　�。�3）從理論上來(lái)講，建立成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的“立交橋”有利于我國(guó)教育制度改革，為完善終身教育理論體系作貢獻(xiàn)。
　　（4）從社會(huì)效應(yīng)上來(lái)講，健全的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接制度有利于提高教育的服務(wù)功能，增大成人受教育的機(jī)會(huì)，更好的為社會(huì)大眾提供方便的、公平的教育。同時(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的使用價(jià)值可以充分體現(xiàn)，使教育更好回報(bào)社會(huì)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
　　2 成人教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的現(xiàn)狀
　　目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接多為機(jī)構(gòu)之間學(xué)籍單獨(dú)承認(rèn)機(jī)制，如復(fù)旦大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（學(xué)分）美國(guó)斯坦福大學(xué)予以承認(rèn)，而哈佛大學(xué)卻不予承認(rèn)。國(guó)內(nèi)在滬高校，學(xué)習(xí)者的跨校學(xué)習(xí)是鼓勵(lì)的，但學(xué)分的互通卻有選擇的。不同教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接存在困難的原因在于：
　�。�1）成人教育服務(wù)的對(duì)象來(lái)自各行各業(yè)，年齡不同，經(jīng)歷各異，即使在同一個(gè)班級(jí)，他們受教育程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同。因此，不同機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、考試難度亦存在差異。這些客觀狀況為各種教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接帶來(lái)困難。
　�。�2）教育機(jī)構(gòu)管理操作上有難度。成果互認(rèn)和銜接意味著學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要在不同機(jī)構(gòu)間利用教學(xué)資源求學(xué)，人員流動(dòng)隨機(jī)性大，管理上要保證每一時(shí)段都根據(jù)不斷變化的生源情況調(diào)整自身的師資、教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，這在教學(xué)管理操作上有難度。
　�。�3）教育部、教育局等政府機(jī)構(gòu)沒(méi)有出臺(tái)完善的相關(guān)政策。成果互認(rèn)和銜接不僅需要教育機(jī)構(gòu)主體相互認(rèn)可，還需要教育管理權(quán)威部分的支持，出臺(tái)相應(yīng)的政策，指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)間如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成果換算和互認(rèn)。
　　3 成人教育成果互認(rèn)和銜接制度的建立
　�。�1）成立成果互認(rèn)的課程研究中心。不同的教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)計(jì)劃、所用教材、課時(shí)、考試形式不完全相同，這給學(xué)習(xí)成果互認(rèn)帶來(lái)阻礙。需要建立權(quán)威的課程研究中心，由課程研究中心根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要提供統(tǒng)一的課程培養(yǎng)計(jì)劃指南，包括培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)、課程設(shè)備等，使課程更好的滿足學(xué)習(xí)者需要，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。各教育機(jī)構(gòu)在具體授課過(guò)程中，參考課程研究中心提供課程培養(yǎng)計(jì)劃指南執(zhí)行，并確保本機(jī)構(gòu)的教學(xué)效果不低于指南中的相關(guān)規(guī)定。
　�。�2）建立學(xué)分互認(rèn)制度：學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度[4]。成人教育中建立學(xué)分制，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃、年限，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)我所愛(ài)，愛(ài)我所學(xué)”，還可以協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，是學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)。學(xué)分互認(rèn)指實(shí)行學(xué)分制管理的不同高等院校之間，互相認(rèn)可學(xué)習(xí)者跨校所修的學(xué)分。建立學(xué)分互認(rèn)制度，設(shè)置公共學(xué)分制，學(xué)習(xí)成果互相認(rèn)可，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)分累積最后取得相稱的文憑或者能力資格證書[5]。

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