摘 要：多元立體化教學(xué)模式建立是學(xué)校企業(yè)管理課程改革的必由之路。本文在分析課程改革必然性和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)資源立體化、教學(xué)方法立體化、課外延伸立體化和教學(xué)評(píng)價(jià)立體化等幾個(gè)方面建立了企業(yè)管理課程立體化教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：企業(yè)管理 立體化 改革 模式
　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0082-02
　　一、引言
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，復(fù)合型人才培養(yǎng)成為新時(shí)期我國(guó)人才戰(zhàn)略的重要任務(wù)。在這樣一個(gè)突出人才作用的大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，具有愈來(lái)愈重要的作用。雖然近年來(lái)我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，教育理念也逐步由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，但在全球化背景下，中國(guó)大學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中教育質(zhì)量成為一個(gè)突出問(wèn)題。
　　我校為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在除管理類之外的全部其他專業(yè)開(kāi)設(shè)企業(yè)管理必修課，涉及專業(yè)的面之廣，僅次于大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課。由于企業(yè)管理課程是在以理工類專業(yè)為主的大四學(xué)生中開(kāi)設(shè)，與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路存在差距;面臨畢業(yè)和找工作等壓力，學(xué)生心態(tài)浮躁，平時(shí)不聽(tīng)課，考前集中突擊現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，課程本身也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致了企業(yè)管理課程實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的多元立體化教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
　　多元立體化教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過(guò)多元立體化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的弊端，突出和強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是企業(yè)管理課程改革的必由之路。
　　二、企業(yè)管理課程改革的背景及必然性
　　教學(xué)手段單一：雖然近年來(lái)我校企業(yè)管理課程實(shí)行了大幅度變革，由原來(lái)的單一教師講授改為模塊化教學(xué)，即每一模塊由不同的教師講授，取得了一定的效果，但總的來(lái)說(shuō)，仍然存在著以灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的問(wèn)題，大量的課程內(nèi)容是以文字形式展現(xiàn)出來(lái)，不夠形象、生動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握和實(shí)踐應(yīng)用。
　　教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)：由于企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容多，工作量大，各模塊教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，受課程時(shí)數(shù)限制，在課程講解過(guò)程中，未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)法為學(xué)生提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。
　　課堂規(guī)模過(guò)大：由于企業(yè)管理課程針對(duì)全校多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)，受師資制約，每個(gè)授課班級(jí)規(guī)模大約為300人，這就使得教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度采用針對(duì)化的教學(xué)，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
　　三、立體化教學(xué)模式的建立
　　教學(xué)資源立體化：豐富教學(xué)資源是提升課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行革新是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的必然要求，目前，企業(yè)管理課程在一定程度上運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，但還需進(jìn)一步深化�？梢詫⒚恳荒�塊的教學(xué)視頻文件及課件內(nèi)容上傳至網(wǎng)站，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和把握;上傳最新的企業(yè)管理案例，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái);構(gòu)建試題庫(kù)便于學(xué)生進(jìn)行練習(xí);建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線測(cè)試，避免其他作業(yè)形式學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)復(fù)制答案的弊端，同時(shí)借助在線測(cè)評(píng)減少教師的教學(xué)工作量;設(shè)置課程討論區(qū)，由相應(yīng)模塊教師定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，方便師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。
　　教學(xué)方法立體化：建立綜合的教學(xué)方法體系是提升學(xué)生能力的有效途徑，教師要根據(jù)企業(yè)管理課程模塊特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，綜合運(yùn)用課件、視頻、MOC、板書(shū)等形式，豐富課堂教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，提升課堂教學(xué)效果。企業(yè)管理課程可通過(guò)采用案例教學(xué)法，改變?cè)�有的以知識(shí)為主的授課思路，每一模塊可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)以相應(yīng)的案例引入教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)案例涉及問(wèn)題的解決完成內(nèi)容的講解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)討論與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，就案例及本模塊涉及的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)造性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　課外延伸立體化：突破教材和課堂的限制，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間向課外延伸。在每一模塊開(kāi)課前，教師應(yīng)將PPT、預(yù)習(xí)提綱及思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)形成對(duì)模塊的基本認(rèn)知。教師在課堂上可以結(jié)合預(yù)習(xí)提綱講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生發(fā)言，分享學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)明確學(xué)生相關(guān)知識(shí)的把握程度和感興趣程度，以便對(duì)后續(xù)的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修訂和改善，使內(nèi)容設(shè)置在符合課程教學(xué)大綱的前提下更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)立體化：一個(gè)好的課程評(píng)價(jià)體系不僅能全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度和應(yīng)用能力，還能全面反映課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，因此立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是提升企業(yè)管理課程教學(xué)效果的必然要求。這就要求我們改變目前單一的課程成績(jī)考核辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生課程最終成績(jī)的獲得除了考察其期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，還要將作業(yè)成績(jī)和課程論文成績(jī)納入到最終成績(jī)中。企業(yè)管理課程可以根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)施的模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，在特定的模型設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力;同時(shí)在課程結(jié)束階段布置課程論文，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決管理實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)考核方式的多元立體化，真正將解決問(wèn)題問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)納入到學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)價(jià)中，做到公正、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。
　　四、結(jié)論及建議
　　本文結(jié)合我校企業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了立體化教學(xué)體系，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高企業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，對(duì)企業(yè)管理這樣一門涉及多個(gè)模塊及多個(gè)教師的課程而言，全面的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及面廣，需要合理的環(huán)節(jié)銜接和諸多教師的配合，對(duì)教師的教學(xué)理念、責(zé)任心、教學(xué)水平等提出了挑戰(zhàn)，只有調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，才能推動(dòng)我校企業(yè)管理課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展。
　　基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“企業(yè)管理”立體化教學(xué)模式改革研究研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013044
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