[摘要]通過(guò)對(duì)3所普通本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求狀況進(jìn)行調(diào)查，探討基于該群體需求的英語(yǔ)課程體系建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該群體學(xué)生英語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)較低，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力差強(qiáng)人意；壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)的呼聲較高，對(duì)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈；語(yǔ)言技能提高類(lèi)、專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)以及跨文化交際類(lèi)課程較受學(xué)生青睞�；�于以上發(fā)現(xiàn)，普通本科院校需開(kāi)設(shè)不同層級(jí)的通用英語(yǔ)課程以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力；同時(shí)兼顧跨文化交際系列和專(zhuān)門(mén)用途系列的基礎(chǔ)級(jí)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的多元需要。
　　[關(guān)鍵詞]需求分析；課程體系；通用英語(yǔ)；拓展英語(yǔ)
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）03006007
　　0引言
　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了如火如荼的改革與變化。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式創(chuàng)新了課程生態(tài)系統(tǒng)[1]。另一方面，課程改革的重心也逐漸從“單純結(jié)構(gòu)框架的改革”轉(zhuǎn)向“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革”[2]。近年來(lái)，圍繞著是繼續(xù)堅(jiān)持通用英語(yǔ)教學(xué)，還是走以EAP為主的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)道路，抑或是構(gòu)建通識(shí)英語(yǔ)課程所展開(kāi)的議題受到越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。吳鼎民認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育或在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入中外文化及多學(xué)科知識(shí)；以語(yǔ)言教學(xué)為主體的大學(xué)英語(yǔ)課程將逐漸被以英語(yǔ)為載體的通識(shí)課程所替代[3]。蔡基剛等學(xué)者則認(rèn)為，未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP或?qū)W術(shù)英語(yǔ)而非人文類(lèi)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型[4]。文秋芳反對(duì)“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代通用英語(yǔ)”，她認(rèn)為單靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大模塊應(yīng)互為補(bǔ)充，并存于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系[5]。丁仁合、戴煒棟指出，就當(dāng)前情勢(shì)而言，建立以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化大學(xué)英語(yǔ)課程體系最符合多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求[6]。通用英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)“三國(guó)鼎立”局面在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)有根本性改變[7]。
　　普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況、生源水平等因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)課程未能跟上改革的步伐。綜合英語(yǔ)仍是占據(jù)16學(xué)分的必修課；四、六級(jí)通過(guò)率仍是教務(wù)部門(mén)衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)試教學(xué)仍是教學(xué)過(guò)程中的隱形指揮棒。在基礎(chǔ)英語(yǔ)完成后，許多學(xué)校不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)水平因英語(yǔ)教學(xué)斷層而呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)言能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。因此，構(gòu)建適合普通本科院校學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要成為一個(gè)亟需研究的課題。
　　1外語(yǔ)需求分析的意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，其重要性“等同于醫(yī)生對(duì)病人開(kāi)處方前的診斷”[8]，其價(jià)值在于“使語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能”[9]；可用于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績(jī)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在[10]。Hutchinson與Waters認(rèn)為需求分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析，前者指必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)；后者指學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等[11]。Dudley-Evans與St.John構(gòu)建了需求分析模型，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式和方法、對(duì)所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行考察[12]。
　　近年來(lái)，圍繞“需求分析”與“課程設(shè)置”的實(shí)證研究已取得很大進(jìn)展。王斌華、劉輝的需求調(diào)查表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間差距很大[13]；趙慶紅的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的某些方面存在顯著差異[14]；蔡基剛針對(duì)4所重點(diǎn)高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育國(guó)際化背景下學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”需求迫切，并提出“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的主要方向”[15]；劉艷梅、朱慧敏探討基于學(xué)生需求的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置情況[16]；楊玉蘭通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的分析探討大學(xué)英語(yǔ)選修課課程體系的建設(shè)[17]；錢(qián)銘調(diào)查了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“通用英語(yǔ)課程”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程”的不同需求[18]。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)運(yùn)用需求分析研究大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置尚屬起步階段，大學(xué)英語(yǔ)需求分析的匱乏“與全國(guó)1900萬(wàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的受眾及各地不同的社會(huì)需求及參差不齊的辦學(xué)現(xiàn)狀和辦學(xué)目標(biāo)形成了巨大反差”[19]。普通院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不能盲目照搬國(guó)外大學(xué)或國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的做法。由于沒(méi)有充分考慮和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目設(shè)置英語(yǔ)課程，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)比自己專(zhuān)業(yè)課程還要多的精力用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)自己未來(lái)就業(yè)中根本用不到的知識(shí)，只是為了達(dá)到學(xué)校的課程要求，順利拿到畢業(yè)證書(shū)，這將意味著教育資源的極大浪費(fèi)。本研究擬深入調(diào)查普通本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建合乎學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化、個(gè)性化、本土化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供參考。
　　2研究設(shè)計(jì)
　　2.1研究問(wèn)題
　　學(xué)生入學(xué)成績(jī)的差異可以大致折射出各層次高校學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等方面的差異。這些差異使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求不同：不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、技能的難易程度和質(zhì)量需求上，而且表現(xiàn)在對(duì)教育手段、方法等方面的需求上。
　　研究擬回答以下3個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)英語(yǔ)綜合課程能否滿(mǎn)足普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？（2）通用英語(yǔ)課程是否需要對(duì)該群體學(xué)生繼續(xù)開(kāi)設(shè)？該如何開(kāi)設(shè)？（3）該群體學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程及其學(xué)習(xí)環(huán)境有怎樣的需求？
　　2.2研究對(duì)象及工具
　　研究以廣東省3所普通本科院校學(xué)生為對(duì)象，采用定量為主、定性為輔的方法。3所高校招收生源均為高考成績(jī)達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生。隨機(jī)選取3所院校720名來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，一、二、三年級(jí)學(xué)生各240名，四年級(jí)學(xué)生因處于實(shí)習(xí)階段沒(méi)有參與調(diào)查。

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