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        論課程與教學(xué)論的實用性

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 人生感悟 點擊:


          “課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個概念,屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科!敖逃龑W(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個一級學(xué)科。一個教師上課上的好不好,學(xué)生愛不愛聽他上的課,以及他的教學(xué)效果如何都取決于教師對于課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟程度,而如何編寫課程與教學(xué)論,如何學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論,如何讓課程與教學(xué)論更具有實用性,是對于教師的一個重大挑戰(zhàn)。
          一、課程與教學(xué)論結(jié)構(gòu)的簡明性原則
          隨著學(xué)科研究的拓展和深化,近些年以來,無論是課程論還是教學(xué)論都取得較大進展,研究視野不斷擴大,研究問題不斷增多,且在深度上也與先前大為不同,知識積累日益豐富、細(xì)微、精深,真可謂今非昔比。但是,作為教材編制,我們不得不看到,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、精力畢竟有限,54課時學(xué)完一門課程,教師不可能講授更多內(nèi)容,教材內(nèi)容也不得不濃縮、精簡。然而,我們常?吹,當(dāng)下的一些教育學(xué)教材(包括課程與教學(xué)論教材)內(nèi)容太多,篇幅太長,教材越來越大,越來越厚,動輒50萬字或60萬字,有的甚至突破80萬字。有的教材學(xué)術(shù)性太強,語言晦澀,內(nèi)容艱深,難以適合高等教育大眾化時代學(xué)生的特點與需要。在日益功利、浮躁的今天,網(wǎng)絡(luò)的吸引、就業(yè)的壓力、權(quán)利的訴求,學(xué)生閱讀教材的時間越來越少,許多教材被束之高閣。我們認(rèn)為,教材字?jǐn)?shù)不能太多,20萬字左右為宜。同時,教材不同于學(xué)術(shù)專著,應(yīng)采用規(guī)范的專業(yè)語言,簡明流暢、深入淺出地敘述學(xué)科內(nèi)容,增強教材的可讀性。當(dāng)然,可根據(jù)學(xué)生未來工作的需要,在內(nèi)容詳略上有所選擇和不同側(cè)重。
          二、對學(xué)科性質(zhì)應(yīng)有科學(xué)的表述
          當(dāng)前的許多地理課程與教學(xué)論著作已經(jīng)對“地理課程與教學(xué)論”的學(xué)科性質(zhì)有科學(xué)的認(rèn)識,強調(diào)在理論性和實踐性兩方面不可偏廢, 認(rèn)為地理課程與教學(xué)論是“應(yīng)用理論學(xué)科”。但這種表述不是科學(xué)意義上的學(xué)科性質(zhì)分類?茖W(xué)的學(xué)科性質(zhì)表述, 應(yīng)該既體現(xiàn)對地理課程與教學(xué)實踐的理論概括, 又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決課程與教學(xué)實踐中的具體問題, 還應(yīng)明確界定學(xué)科性質(zhì)的歸屬。所以, 筆者認(rèn)為將“ 地理課程與教學(xué)論”表述為“研究地理課程與教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科”比較恰當(dāng)。
          三、要進一步夯實和深化理論基礎(chǔ)
          地理課程與教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)非常寬廣, 涉及地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、思維科學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。但研究者從地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)的角度研究地理課程與教學(xué)論較多, 而從系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、思維科學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的角度進行研究的很少甚至有的還未涉及, 造成地理課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)還比較薄弱。這就要求我們今后應(yīng)拓展研究視野, 加強對這些學(xué)科與地理課程與教學(xué)論關(guān)系的研究, 以夯實其理論基礎(chǔ)。
          四、應(yīng)加強課程研究
          從“地理課程與教學(xué)論“的名稱可以看出, 它既重視對地理課程的研究, 又重視對地理教學(xué)的研究。但縱覽地理課程與教學(xué)論領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)表的論文和已經(jīng)出版的著作, 可以發(fā)現(xiàn), 人們的研究視野和重點集中于地理教學(xué), 對地理課程涉及甚少。而當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革要求地理教師應(yīng)增強課程意識和課程能力, 成為地理課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這就要求地理課程與教學(xué)論應(yīng)深刻反思傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容, 加強地理課程研究, 重新構(gòu)建一套新型的學(xué)科知識體系。在這個新體系中,至少包括這樣幾方面的內(nèi)容:地理課程基礎(chǔ)知識,包括地理課程含義、結(jié)構(gòu)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容和資源;地理課程發(fā)展, 包括國內(nèi)、國外中學(xué)地理課程發(fā)展;地理課程改革, 包括地理課程改革背景、目標(biāo)、新課程基本結(jié)構(gòu);地理課程設(shè)計;地方與校本地理課程開發(fā);地理教材基礎(chǔ)知識;地理教材發(fā)展, 包括國內(nèi)、國外中學(xué)地理教材發(fā)展;地理教材分析與運用;地理教材設(shè)計;地理教材編寫等。
          五、應(yīng)重構(gòu)科學(xué)的學(xué)科理論體系
          當(dāng)前, 應(yīng)以課程與教學(xué)論的理論體系為指導(dǎo),歸納總結(jié)不同版本地理教學(xué)論、地理課程與教學(xué)論著作的理論體系, 借鑒各學(xué)科課程與教學(xué)論的理論體系, 結(jié)合地理新課程改革實際, 重新構(gòu)建一套全面科學(xué)的地理課程與教學(xué)論學(xué)科知識體系。筆者認(rèn)為, 地理課程與教學(xué)論的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個方面:緒論;基本理論;教學(xué)實踐;教學(xué)科研。緒論包括地理教學(xué)論的研究對象、研究任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究方法和內(nèi)容體系等;基本理論由地理課程論、地理教學(xué)目的論、地理教學(xué)方法論、地理教學(xué)媒體論、地理教師論、地理學(xué)習(xí)論和地理教學(xué)環(huán)境論等七方面內(nèi)容構(gòu)成;教學(xué)實踐含地理教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)實施、地理活動教學(xué)實施、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)指導(dǎo)等六部分內(nèi)容;地理教學(xué)科研包括地理教學(xué)科研的意義、內(nèi)容、方法、論文的撰寫、課題的申請、著作的編寫等。
          六、應(yīng)加強實證研究
          目前, 地理課程與教學(xué)論的研究方法側(cè)重于文獻法、理論演繹法和經(jīng)驗總結(jié)法, 觀察法、調(diào)查法和實驗法等實證的方法運用的很少。其結(jié)果是地理課程與教學(xué)論研究要么平移普通課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等相關(guān)學(xué)科的理論, 點綴一些地理學(xué)科的實例, 使得研究結(jié)果理論性太強, 空泛有余, 特色不足, 缺乏實踐操作性, 難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此, 當(dāng)務(wù)之急是地理教育界應(yīng)切忌照搬普通課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等相關(guān)學(xué)科的理論, 而應(yīng)針對地理課程與教學(xué)實踐中的問題, 加強觀察、調(diào)查和實驗等實證研究, 逐步形成具有地理學(xué)科特點的地理課程與教學(xué)理論。
          課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)是實用的,時新的,符合時代發(fā)展的,伴隨著一輪又一輪的課程改革的腳步,相信我們的課程與教學(xué)論一定會愈發(fā)完善,更容易被教師接受,更容易被學(xué)生所喜愛。

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