摘要：研究生課程教學(xué)是其培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。本文以昆明理工大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士研究生景觀生態(tài)規(guī)劃課程為例，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等四個(gè)方面進(jìn)行探索，摒棄以往課程學(xué)習(xí)中只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，將課程學(xué)習(xí)與科研能力培養(yǎng)相融合，為研究生更好地開(kāi)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)位論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)規(guī)劃；風(fēng)景園林學(xué)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0126-02
　　碩士研究生的課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，將完成從本科階段的知識(shí)學(xué)習(xí)向研究生后期課題研究階段的過(guò)渡，因此，在課程教學(xué)中就不能僅是本科知識(shí)傳授的延續(xù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取信息，如何將零散的知識(shí)整合并融會(huì)貫通，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。從根本上說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是一種授課與研討相結(jié)合的教學(xué)模式。然而，在目前的研究生課程教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1，2]，要解決這些問(wèn)題，首先必須改變傳統(tǒng)的教育模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法的改革，探索研究生教學(xué)的新模式[3]。
　　一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.教學(xué)內(nèi)容更新滯后。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人口迅速增加，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，環(huán)境問(wèn)題日益突出，而在以往的課程教學(xué)過(guò)程中，存在課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度相對(duì)滯后于學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展的速度的問(wèn)題，表現(xiàn)為部分教材教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。
　　2.教學(xué)方法相對(duì)單一。目前，碩士研究生的課堂教學(xué)形式很大程度上依然延續(xù)著本科階段“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的知識(shí)傳授式教學(xué)模式。該模式以教材、課堂和教師為中心，教師多采用課堂講授為主的教學(xué)方法，比較側(cè)重于知識(shí)的單方面的“灌輸”。
　　二、課程教學(xué)改革的實(shí)踐
　　針對(duì)上述問(wèn)題，為了在課程教學(xué)的過(guò)程中更好地培養(yǎng)研究生的科研能力，筆者依托建筑與城市規(guī)劃學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)碩士研究生必修課程《景觀生態(tài)規(guī)劃原理與方法》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對(duì)其改革進(jìn)行了一系列的探索實(shí)踐。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念的改革
　　研究生學(xué)制三年，其中第一學(xué)年學(xué)習(xí)理論課程，剩余兩年完成學(xué)位論文。通常在學(xué)位論文研究這樣一個(gè)完整的科研過(guò)程之后，學(xué)生的科研能力無(wú)論強(qiáng)弱，都已成定局，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)再改變。因此要想真正提高研究生的科研水平，就應(yīng)當(dāng)將科研能力的培養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。
　　（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
　　誠(chéng)然，傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)的要求，然而，如果徹底摒棄教材，單純地以學(xué)科前沿研究組織教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)問(wèn)題，即導(dǎo)致知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。為了解決這一問(wèn)題，將基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理和前沿問(wèn)題的研究并重，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，就需要采用系統(tǒng)的理論框架和具有前沿導(dǎo)向的專題相結(jié)合的方式，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有所兼顧，理論框架部分主要是以教材作為基礎(chǔ)。
　　（三）教學(xué)方法的改革
　　為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，在本次課程改革中采用了授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)了對(duì)經(jīng)典理論的知識(shí)體系構(gòu)建，又兼顧了對(duì)前沿知識(shí)的探索和研究[4]。具體做法如下：
　　1.授課階段。在前期授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生闡明《景觀生態(tài)規(guī)劃原理與方法》的課程目標(biāo)和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。針對(duì)教材，向?qū)W生深入介紹一些基本理論知識(shí)與研究方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，對(duì)景觀生態(tài)規(guī)劃領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究方向進(jìn)行梳理。
　　在課堂講授過(guò)程中，不僅重視知識(shí)的傳授，更要堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和掌握放在首要位置。對(duì)于每一個(gè)專題內(nèi)容，都以問(wèn)題為導(dǎo)向，從如何查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法入手，重點(diǎn)向研究生闡明開(kāi)展科學(xué)研究的一般程序和具體方法。
　　2.研討階段。隨著授課階段的進(jìn)行，在學(xué)生逐漸掌握本課程的基本理論之后，教師將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討專題，如本次教學(xué)中給出的四個(gè)選題方向分別為：“綠道網(wǎng)絡(luò)生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“海綿城市建設(shè)與雨洪管理”、“河流流域與濱水景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“棕地恢復(fù)與再生”，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身興趣以及對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，自主選題開(kāi)展研究。選題與授課階段同步開(kāi)展，以便能留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行查閱資料，梳理和撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。待授課階段結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，陳述自己對(duì)所選主題的研究情況，為保證學(xué)生的研究質(zhì)量，在正式陳述之前，教師還會(huì)事先組織學(xué)生進(jìn)行試講，對(duì)學(xué)生的成果予以把關(guān)，糾正其中較為明顯的概念及原理性錯(cuò)誤，并提出修改完善的建議。學(xué)生根據(jù)試講情況對(duì)成果進(jìn)行補(bǔ)充，最后再組織師生共同討論。整個(gè)研討過(guò)程如圖1所示。
　　研討結(jié)束后，要求每位研究生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師和同學(xué)們所提的意見(jiàn)和建議，對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真修改，并嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式整理，作為最終的課程論文提交。
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　　本課程之前采用的是單一的考核方式，即綜合成績(jī)主要由最后的課程論文成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方法較為重視結(jié)果而忽視了對(duì)過(guò)程的考評(píng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本次改革中除了傳統(tǒng)的考勤、課程作業(yè)成績(jī)兩大部分之外，還將學(xué)生在準(zhǔn)備資料及研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力納入最終考核體系。對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于在作學(xué)術(shù)匯報(bào)時(shí)能夠提出有創(chuàng)新性思考的同學(xué)，以及在其他同學(xué)匯報(bào)中能提出自己不同觀點(diǎn)的同學(xué)均予以加分，作為對(duì)創(chuàng)新性思維的鼓勵(lì)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　《景觀生態(tài)規(guī)劃原理與方法》課程教學(xué)是風(fēng)景園林研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。本次課程改革摒棄了以往課程學(xué)習(xí)中重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，采用將碩士研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念，課程改革實(shí)施后可以有效提高研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力和獨(dú)立研究能力，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)位論文的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依照這種教學(xué)理念培養(yǎng)的碩士研究生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力會(huì)得到很大提高，將來(lái)走上工作崗位也能更快地適應(yīng)工作環(huán)境。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]孫友蓮.試論新研究生教育模式構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2014，30（5）：64-72.
　　[3]唐益群，趙化，王建秀，等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J]教學(xué)研究，2012，35（1）：36-38，41.
　　[4]劉國(guó)福，李慧，張玘，等.研究生課程研討式教學(xué)初探[J]高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32（1）：37-38.

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