摘要：中獸醫(yī)辨證論治技術(shù)是一門獨特體系的學科，內(nèi)容多、涵蓋范圍廣，其思維方式與西獸醫(yī)學又存在較大差別，這對學生學習和掌握中獸醫(yī)常見病證防治技術(shù)有一定的難度。因此，必須運用多種教學方式方法，既要讓學生興趣濃厚地學得進，又要做到學能致用。本文對高職中獸醫(yī)常見病證防治這一教學模塊，進行教學方式方法的不斷實踐，以加強學生的自主學習能力，從而有效提高教學效果。
　　關(guān)鍵詞：高職;中獸醫(yī);教學方式方法
　　中獸醫(yī)常見病證防治這一教學模塊內(nèi)容繁雜，難以在有限的課時內(nèi)講深講透。病證防治是一種綜合性的思維活動，是中獸醫(yī)教學中的一個難點，它對學生思維能力和表達能力的發(fā)展具有獨特作用，是衡量教學效果的重要標準之一^[1]。多種教學方式方法結(jié)合運用能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)合作意識、參與意識和互助意識，改善課堂學習氛圍，調(diào)動學生學習自主性和能動性，提高課堂教學效率。近幾年來，筆者等用以下幾種教學方式方法應(yīng)用于常見病證防治這一教學模塊，作了一些嘗試與探索，現(xiàn)作歸納總結(jié)，以期與同行們共同探討中獸醫(yī)教學方式方法的改革路徑。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，進行學前引導(dǎo)
　　學生在制定治療方案時往往會有一種惰性心理，頭腦中空空，不善于思考，不知從哪里著手寫，也不知道如何表達，此時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是學生制定治療方案前引導(dǎo)的最有效的方法。教師創(chuàng)設(shè)一連串與主題相關(guān)的問題情境引導(dǎo)學生進行思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，讓學生積極地參與到課堂活動中^[2]。例如學生回答問題時，會有不同的觀點，或者不同的表達方法，教師應(yīng)鼓勵學生大膽說出自己的觀點和表達方式，越多越好，在學生回答問題的過程中不知不覺地為接下來制定治療方案做了鋪墊，學生改變了開始不知從何處著手的狀況，降低了學習焦慮情緒。
　　二、結(jié)合多種教學方式，提高學生的學習效率
　　結(jié)合多種教學方法來活躍教學氛圍和提高教學效率，如小組合作學習、互動式、案例分析、橫向縱向比較、自由討論式等教學方式。
　　互動式教學方式。如教師講解完一個經(jīng)典成方之后，提供一個相關(guān)的模擬病例，讓各小組學生效仿此方的組方思路自己重新對證組方，或在成方基礎(chǔ)上進行加減，然后讓學生在課堂上互相交流、點評，這種方法既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉臨證處方的能力�；蛞�求每組學生各選一個感興趣的題目，共同圍繞該課題去查閱文獻資料，每人完成一篇課程論文。然后將課程論文制作成多媒體教學課件，并在課堂上進行匯報。通過這樣的教學方式，不僅有效鍛煉了學生資料查閱能力。綜合分析能力和專業(yè)論文寫作能力，而且大大增強了學生在課堂中的參與意識，有效增強了學生對相關(guān)知識學習的自覺性和主動性，提高了學生的綜合素質(zhì)^[3]。
　　案例式教學。如“呼吸道病證防治”這一內(nèi)容就可以討論課的形式完成，每組討論制定各自的治療方案并說明方案的合理性和實用性，各組再派代表發(fā)言，由同組其他同學補充。每組發(fā)言后，其他同學和教師可以提出問題，由發(fā)言組的學生當場解答。最后，教師做全面總結(jié)并答疑。這種師生互動的教學方法，強化了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使學生的分析能力、綜合能力、思維能力、語言表達能力等均得到了極大的提高^[4]。講解臟腑辨證時，通過反復(fù)橫向比較、縱向比較，以突出各臟腑病證的辨證要點（學習重點），從而使學生較輕松地掌握學習重點。如先講解肺陰虛證、肝陰虛證、腎陰虛證之間的辨證異同點，然后兩詳講肺陰虛證、肺氣虛證和肺熱咳喘證之間的辨證異同點等等，通過層層比較，既突出了陰虛證、氣虛證、肺熱咳喘證的鑒別診斷要點，又闡述了各臟腑病證的特點，學生學得既輕松又記憶深刻。
　　三、用積極評價的方式來激發(fā)學生的學習自信心
　　在教學反饋中教師肯定的評價會增強學生的自信心，降低焦慮情緒。教師在評價學生的治療方案時要因人而異，要滿足學生的情感需求，找出每位學生的閃光點，哪怕是一個句子、一個短語甚至是一個詞匯，用欣賞肯定的語氣進行評價，然后以提建議的口氣指出防治方案所存在的問題。在課堂上教師不僅要對好的治療方案進行表揚，還要對有進步的學生進行表揚，這樣做不管基礎(chǔ)好的學生還是基礎(chǔ)差的學生都有可能獲得表揚的機會，讓學生看到了自己努力的成果，體驗到學習中的成就感，增強了自信心，從而有信心和動力繼續(xù)認真努力制定治療方案。
　　自嘗試新的教學方法以來，學生普遍反映中獸醫(yī)學病證防治這一模塊，并沒有預(yù)先想象的那樣難學、難懂，學生的學習熱情明顯提高。教師不僅要科學地傳授知識，而且更主要的是培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和獨立工作能力。為了進一步提高教學質(zhì)量，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學理念，想盡辦法提高學生的學習積極性和主動性，最終使學生獲得更大的發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　[2]費東亮，劉英姿，蘇禹剛.中獸醫(yī)學教學改革初探[J].醫(yī)學信息，2014，8（27）：8.
　　[3]劉英姿，周鐵忠.適應(yīng)職業(yè)能力要求的中獸醫(yī)課程教學改革初探[J].中國校外教育（理論），2012（12）： 94.
　　[4]溫偉，張加力，崔煥忠，等.中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論教學改革初探[J].四川畜牧獸醫(yī)，2013，40（11）：15，17.
　　作者簡介：
　　張曉菊，（1970-），女，漢族，金華職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士研究生，主要研究方向：畜禽常見疾病防治。

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