[摘 要]《中學化學教學設計》課程評價的一級指標為課程目標的評價、課程內容的評價、課程實施的評價。以對課程目標的評價為例，提出構建二級指標與評價標準的思路，并提出了《中學化學教學設計》課程評價的實施建議。
　　[關鍵詞]  師范生;中學化學教學設計;課程評價
　　一、問題的提出
　　2018年1月20日中共中央國務院印發(fā)了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》，提出“研究制定師范院校建設標準和師范類專業(yè)辦學標準，重點建設一批師范教育基地，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學水平�！贝撕�，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師[2018]13號），提出“經過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)”“課程體系和教學內容顯著更新”“教師教育質量文化基本建立�！笨梢钥闯觯瑖�家前所未有地重視教師教育，重視教師隊伍建設，重視高等師范院校的師范生培養(yǎng)。
　　我國自2015年全面實行的國家統(tǒng)一教師資格證考試制度，不但可以進一步選拔優(yōu)秀的師范生成為教師，而且是教師教育質量的核心保障，更是對高等師范院校教師教育質量新的挑戰(zhàn)。為了保障高等師范院校教師教育質量，教師教育課程顯得尤為重要。在我國現(xiàn)行《教師教育課程標準（試行）》中明確建議了設置《中學學科教學設計》課程，因此在化學師范生培養(yǎng)中，《中學化學教學設計》是其核心課程，承載了國家教師資格證考試中的化學教學設計能力、化學教學實施能力和化學教學評價能力的培養(yǎng)，同時也承載了教師資格證考試的這三方面知識內容。由此可見，《中學化學教學設計》既是化學師范生的主干課程，同時又對師范生國家教師資格證考試有很大的意義。要保障這門課的質量，就要優(yōu)化這門課程的評價。
　　《中學化學教學設計》課程應如何評價，評價的標準是什么，選擇何種方法進行課程評價，是本文要研究的內容。
　　二、已有的研究分析
　　1.課程評價價值取向的已有研究
　　課程評價的價值取向是指課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀，李雁冰[1]將課程評價的價值取向歸納為：目標取向、過程取向、主體取向。施良方[2]將課程評價的價值取向歸納為科學主義取向與人為主義取向、內部評價與結果評價、形成性評價與總結性評價。分析以上觀點，雖然不同的研究者對課程評價的價值取向表述方式不同，不同的課程評價價值取向也都有其優(yōu)點和不足之處，其中主體取向與人文主義取向都關注評價者與情境的交互作用，強調定性地收集資料，不足之處是反對量的評價方法�？梢钥闯稣n程評價價值取向不是簡單技術性的收集和處理數據，也不是對現(xiàn)象的客觀描述，既應該包含量的評價，也應該包含質的評價，既對課程內容的各個要素進行評價，也應該對課程的實施效果進行評價。
　　2.課程評價指標構建的已有研究
　　王敬群，王青華，馬驥[3]基于CIPP評價模式與德爾菲專家咨詢法，將課程評價的一級指標確立為背景評價、教師評價、教材評價、過程評價與成效評價。同時確立了二級指標，例如對教師的評價二級指標為教師資格、教學水平、心理健康狀態(tài)、教學態(tài)度，并進行了評價指標的權重。
　　鮑仲輔，曾德江[4]將課程評價的三個階段確立為一級指標，即課程開發(fā)階段，課程實施階段，課程總結階段。再根據每個階段中主要的工作流程確立二級指標，例如，對課程實施階段評價的二級指標為課程教學設計、教學手段應用、課程基本資源建設、拓展資源建設、課程教學效果，并用層次分析法進行評價指標的權重。
　　孫乃謙[5]分析了國內外職業(yè)院校課程評價體系的先進經驗，認為課程評價需從課程方案、教學、學生成長三個方面進行，再根據職業(yè)活動項目化需求將對課程方案的評價細化為對課程計劃、課程標準、教材的評價;對教學的評價包含對課堂教學、技能教學、教師創(chuàng)新精神的評價;對學生成長的評價包含對學業(yè)、對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價。
　　綜上所述，在確立課程評價指標體系的過程中，不同研究人員所采用的課程評價指標確立角度不同，內容也有所差別，但其共同點都離不開對課程理論的分析與研究。
　　3.課程評價的已有研究方法
　　麥考密克和詹姆斯（McCormick&James，1989）根據課程的不同組成，把被評課程分為可觀察的課程，課程成果，意圖課程，以及課程背景四種成分，其中不同的課程成分在資料收集和分析技巧部分強調的技巧和重點不同[6]。如可觀察的課程側重直接觀察、間接觀察和非結構式觀察;課程成果采用書寫檢測、設計作業(yè)與問卷、訪談，緊密觀察等質性取向的相結合的方法;意圖課程的側重點在課程規(guī)劃和課程材料的分析上;課程背景側重對學習環(huán)境的了解，即對學校環(huán)境、師生關系的分析。
　　馬什和威利斯（Marsh&Wills）[7]則根據被評內容的不同性質，歸類整理出各自適用的不同的評價技術和方法。如在可用于獲得學生成就資料的技術和方法上，在非正式地觀察和記錄學生的行為時，采用敘述性記錄，個案歷史，考查一覽表，教師用等級量表以及非干擾性技術等課程評價方法;在非正式地收集來自學生的信息時，采用興趣調查表、學生用等級量表、問卷、訪談、社會測量圖示等課程評價方法;在對學生作品做樣本分析時，采用個人和小組計劃、課堂筆記內容分析、學校日記和階段記錄等課程評價方法;在對學生測驗時，采用客觀性測驗、標準化測驗、論文測驗、語義分化、態(tài)度測量、模擬和角色扮演等課程評價方法。
　　在獲得師生交互作用資料的技術和方法上，在進行非正式的觀察和記錄師生交互作用時，采用錄音和錄像、觀察、非干擾性技術、同時觀察等課程評價方法;在非正式地收集來自學生的信息時，采用訪談、問卷、等級量表、小組討論等課程評價方法。
　　以上課程評價技術與方法對《中學化學教學設計》課程實施的評價階段有指導作用。
　　三、《中學化學教學設計》課程評價體系的建構

相關熱詞搜索：教學設計 評價體系 構建 課程 中學化學