中教育部推出的面向21世紀課程教材的系列教材，確實不乏既有繼承又有創(chuàng)新、既利于教師教又便于學生學、教學理念與時俱進、滿溢新世紀氣息的精品。我們認為，由高等教育出版社出版、著名語文教育家王尚文主編的《中學語文教學研究》雖無“面向21世紀課程教材”之名，但也是一部真正面向21世紀的課程教材。這是因為：
　　第一，積極主動適應中學語文課程改革的要求和《語文課程標準》(指2001年7月出版的教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿))的實施，就困擾中學語文教學的許多聚訟紛紜的重大問題進行了積極、穩(wěn)妥和富有建設性的探討，是—部精心準備的應急應世的攻關之作、“開路”之作。一位學者在回顧百年語文教育的歷程時寫道：“空前的成就受到了空前的批評，巨大的進步得到了巨大的嘲笑，辛勤的勞動受到了辛辣的諷刺，千古的奇功變成了千古的難題”，尤其是在世紀之交，現(xiàn)代語文教育更是受到了許多方面的嚴厲批評，有的學者甚至發(fā)出了“誤盡蒼生是語文”的憤激之言�，F(xiàn)代語文教育之所以落到這步境地，原因是多方面的，單就語文學界、語文教育界自身內部而言，一個重要原因，恐怕是長期以來對語文的內涵和外延，語文課程的性質、目的、內容認識的模糊不清，主張的莫衷一是。比如說對“語文”的理解，就有語言文學、語言文章、語言文字、語言文化諸多之說：關于語文課程的性質，有思想性、工具性、人文性、基礎性、知識性、文學性、社會性、實踐性、模糊性、審美性、綜合性、思想性與工具性的統(tǒng)一、人文性與工具性的統(tǒng)一等說法。又比如語文教學過程中教師、學生與教材的關系，有主體主導說、教師中心說、學生中心說等。就是在新世紀基礎教育課程改革的背景下，在當前的語文教學中，“也普遍地存在著‘對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么，的現(xiàn)象�！泵鎸�這些困擾語文學科建設、語文課程建設和語文教學實踐的頗為棘手的“千古難題”和新問題，教材編著者們沒有盲目從俗從眾，也沒有遇著問題繞道走，而是憑著他們扎實的理論素養(yǎng)，豐富的語文教學實踐經(jīng)驗，以極大的理論勇氣迎難而上，嘗試著破解這些難題。
　　關于語文、語文學、語文課的定義，教材編者們認為，語文既不是口頭語言與書面語言的簡單相加，也不是語言文學、語言文章、語言文字、語言文化的望文生義，而是“由語言和言語構成的”、“以語言——言語的方式存在”，(《中學語文教學研究》，80頁。以下所標頁碼均為該書頁碼)“語文”即語言的運用(言語)；語文學是研究“言語”的學科；語文課程教學就是言語教學�！把哉Z”“對于‘語文’、‘語文學’、‘語文課程’來說，更為重要；引入并堅守‘言語’的概念，過去許多糾纏不清的概念可以豁然開朗、迎刃而解。語文課程的目的、內容、性質等諸多重要問題，在‘語言’與‘言語’嚴格區(qū)分的視角下，變得容易判斷�！�(74頁)這在當時人們普遍認同“語文”之“語”即語言的語境中，具有重大的突破性意義。
　　關于語文課程的性質，教材認為：語文課程確實具有多個方面、多個層面的多種屬性，但不是這些屬性的簡單羅列和疊加，而應從“實體——屬性”和穩(wěn)定態(tài)的角度去把握語文課程的規(guī)定性。“如果把語文的工具性定位在語言對言語活動的基礎作用，這其實是不錯的；因為語言的第一意義的確是一種指稱，這種指稱本身也的確是客觀的�！�…但‘工具論’無論如何都概括不了語文的全部深刻性：語文遠不只是工具。語文是人根據(jù)自己的本質規(guī)定創(chuàng)造的、構建出來的，所以人文性是語文首要的本質屬性”(8～9頁)。因此，“語文教育的目的，不僅在于為學生的語文生活提供一些工具性支撐，更主要的，是要幫助學生獲取一種語文生活的智慧和品格�！�(34頁)
　　關于語文教學過程中教師、學生、教材的地位和作用，教師中心說、學生中心說、主體主導說在其提出和存在時期，雖有一定的合理性，但是，這些提法本身在現(xiàn)代教育思想的燭照下，已顯得不合時宜，尤其是在學理上自相矛盾，使人們在實踐操作環(huán)節(jié)無所適從。在教材編著者們看來，“在教學過程中，師生的關系不僅是一般教學中的‘對話，關系，而且更是各種‘對話’關系的交織，包括著師生對話，師生與言語作品中的人物對話，與作品中隱含的作者對話，學生之間的對話等等”。(75頁)將對話理論引入中學語文教學研究，不但破解了困擾語文學科建設、語文課程建設和語文教學實踐的“千古難題”，有利于我們正確認識和處理語文教學過程中教師、學生、教材等方方面面的關系，而且對于彰顯語文課的人文性，保護和培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，健全學生的人格，為學生的生存和發(fā)展切實提供工具性的支撐，正確并充分發(fā)揮教師作為學習活動的組織者和引導者的作用，無疑有著哲學高度的語文教育觀和方法論的意義。它更深刻、更豐富、更積極的意義，在不久的將來定會一一顯示出來。
　　正是該教材對類似上述難題的破解，使得長期困擾語文學科建設、語文課程建設和影響語文教學實踐的重大問題，尤其是關乎全面推行素質教育、正確實施《語文課程標準》的緊迫題、急難題在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的結合上得到了較好的解決，打通了困擾語文學科建設、語文課程建設和語文教學實踐的“瓶頸”，因而該教材是一部有探索性的攻關之作。還須指出的是，該教材是在基礎教育課程改革的大背景下和《語文課程標準》逐步實施的新形勢下出版的，其所闡明的語文教育的目標和原則、語文教學的性質、內容和方法，對于我們貫徹和實施《語文課程標準》，指導語文教學實踐，全面提高學生的語文素養(yǎng)，有著很大的啟發(fā)性和實踐操作的指南功能，因而是一部有鮮明導向性的“開路”之作。
　　第二，學術性和適用性的有機結合，使得教材既有較高的學術品位，又有實踐操作的指南功能。一位學者在分析我國大學教材質量下降的原因時曾深刻指出：“學術性和學術創(chuàng)新是大學教材生命力所在，必須重視大學教材的學術性和學術創(chuàng)新問題”。比較前些年的《中學語文教材教法》和近幾年的《語文課程與教學論》的同類教材，王尚文主編的《中學語文教學研究》無疑是一部有學術含量的教材。主要體現(xiàn)在：
　　一是初步建立了一個全新的相對完整的語文學、語文課程與教學論的理論體系。教材的邏輯起點是：什么是語文和語文是什么(即語文的內涵和外延)，因為“這是語文教育一切問題中最重要、最核心的問題”(1頁)。以此為基點和軸心，教材對與語文、語文課程、語文教學密切相關的語言、言語、語文生活、語文素質作了比較深入的分析探討，以擺正語文同生活的關系，廓清語文、語文素質的外延與內涵，其目的是給語文教學提供語文學的支撐。在此基礎上，教材對語文課程的性質、目的、內容，語文教學的性質、原則進行了重點探討。綱舉目張，在夯實理論基礎，對語文、語文課程，語文教學的性質、規(guī)律等諸多帶有根本性質的問題有了較為明確的認識之后，緊

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