摘 要： 課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。新建應(yīng)用型本科院校如何通過(guò)優(yōu)化課程體系培養(yǎng)社會(huì)需要的本科應(yīng)用性人才是當(dāng)前新建地方性本科院校面臨的迫切任務(wù)。我們應(yīng)通過(guò)構(gòu)筑“基礎(chǔ)平臺(tái)與多個(gè)方向”的課程體系，變革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段和方法搭建起支撐多緯度應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的框架。
　　關(guān)鍵詞： 新建應(yīng)用型本科院校 英語(yǔ)課程體系 實(shí)踐 改革
　　隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型英語(yǔ)人才成為時(shí)代提出的新要求。要構(gòu)建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，就需要對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、專業(yè)特色等的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化和改革。課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其科學(xué)與否是高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的關(guān)鍵所在。作為一所新建應(yīng)用型本科院校，我院在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)的實(shí)際，在幾年的辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教師教育專業(yè)課程體系。
　　一、在課程體系建設(shè)與改革過(guò)程中應(yīng)遵循的原則
　　1.完善人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用型專業(yè)特色，提高應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)的形勢(shì)需求，及時(shí)實(shí)行教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)思想的系列轉(zhuǎn)變，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與條件大有改變，教學(xué)質(zhì)量得到較好保證，把英語(yǔ)這一應(yīng)用性學(xué)科辦成特色應(yīng)用專業(yè)、品牌應(yīng)用專業(yè)。在大力調(diào)整課程體系的同時(shí)，重新制定人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神、科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限，使培養(yǎng)方案更符合高等教育規(guī)律與社會(huì)需求，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　2.打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。
　　新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)課題的研究與實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)校級(jí)學(xué)科帶頭人和省中青年骨干教師等高層次人才的培養(yǎng)，并以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁，開(kāi)始形成不同學(xué)科方向的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。
　　3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在仿真環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用才能。
　　新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)習(xí)為主線，以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、課外科技文化活動(dòng)等為補(bǔ)充，努力構(gòu)建具有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，著力促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。努力做到與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，形成以學(xué)科建設(shè)為支撐，應(yīng)用專業(yè)為方向的特色課程體系。
　　4.通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，打造人才培養(yǎng)中的應(yīng)用性和復(fù)合性。
　　通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合就是制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適性。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)方案，必須認(rèn)真按照厚實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路制定教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校的支持下借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，探索單一專業(yè)（Single Honours）、雙修專業(yè)（Joint Honours）、主輔專業(yè)。
　　二、構(gòu)筑“基礎(chǔ)平臺(tái)和多個(gè)方向”的課程體系，搭建支撐多緯度應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的框架
　　“基礎(chǔ)平臺(tái)”的課程主要為公共課程和寬泛的學(xué)科課程，是實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的主要途徑。基礎(chǔ)平臺(tái)為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的大系列課程平行教學(xué)，為后期的專業(yè)教育奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們可以通過(guò)兩個(gè)平臺(tái)所占的比重，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。但要注意的是，學(xué)科基礎(chǔ)課程在本科教育中，有相當(dāng)重要的作用。所以，我們必須精心設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程體系和系列課程的教學(xué)內(nèi)容。理論課占總學(xué)時(shí)的30%左右，集中在一、二年級(jí)教學(xué)中完成�！岸喾较颉笔菓�(yīng)針對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型本科人才提出的需求和個(gè)性發(fā)展所構(gòu)成的課程板塊體系。在設(shè)置上，要具有“靈活性、先進(jìn)性、方向性和擴(kuò)展性”的特點(diǎn)，可以由幾大模塊和若干分支模塊構(gòu)成，如基礎(chǔ)理論模塊、學(xué)科理論與實(shí)踐模塊和行業(yè)實(shí)踐模塊等。職業(yè)技能實(shí)踐課程不能削弱，還要增設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課程，主要集中在后一、二學(xué)年教學(xué)中。
　　另外，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，補(bǔ)充在“基礎(chǔ)平臺(tái)，多方向”的課程體系的不足，我們還可以設(shè)置一定比例的任選課程模塊，如專業(yè)方向類課程和特色課程，給學(xué)生更多、更大自主選擇的空間。在選用教材上，要堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，突出體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性、綜合性、復(fù)合性等，建立適合本科院校特點(diǎn)的系列教材體系。在課程改革方面，設(shè)法擯棄內(nèi)容上的難、繁、偏、舊和操作性差等弊端，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備知識(shí)與技能。
　　三、改革教學(xué)方法，全面提升應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量
　　1.課堂教學(xué)方式靈活，注重學(xué)生的獨(dú)立思考和分析。
　　課堂教學(xué)一般分為三種：主講教師上的講座式大課（lecture）、由輔導(dǎo)教師主持的課堂討論（class）和學(xué)術(shù)類研討課（seminar）。教師在課堂上常常采用跳躍式講授的教學(xué)方式，并且允許學(xué)生打斷講課思路提問(wèn)。如講授時(shí)采用只講要點(diǎn)，即時(shí)解釋、提問(wèn)、布置大量的閱讀作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生參加專題討論等，均值得我們借鑒、研究。在課堂討論時(shí)，注重同學(xué)之間分析作品并相互點(diǎn)評(píng)，教師僅僅在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生使用各種器材和創(chuàng)作手法，包括參觀博物館、欣賞有關(guān)電影、表演和戲劇改編制作等。大課時(shí)多媒體、幻燈投影及網(wǎng)絡(luò)課件所占比例高，而課堂討論和學(xué)術(shù)類研討很少使用多媒體、幻燈投影及網(wǎng)絡(luò)課件，但教學(xué)效果也很好。
　　2.優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)，整體推進(jìn)教學(xué)改革，從各門課程“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向課程間的“協(xié)商、對(duì)話與合作”。
　　一方面，照搬傳統(tǒng)本科院校教育模式難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，是我們固有的傳統(tǒng)觀念習(xí)慣使然，人才培養(yǎng)的許多做法仍沿襲過(guò)去的傳統(tǒng)。而且多年來(lái)我們的教學(xué)改革大都集中在各門課程或某一局部領(lǐng)域“點(diǎn)”的建設(shè)上，為此整體教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到真正提高。因此在教改中，我們必須注重課程的群體建設(shè)。課程群，指若干門彼此獨(dú)立而相互密切聯(lián)系的課程。因此要通過(guò)開(kāi)展課程建設(shè)，使更多課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化與整合，使各門課程通過(guò)共同建設(shè)都得以提升到一個(gè)新檔次，從而使整體的教學(xué)質(zhì)量躍上新臺(tái)階。
　　3.變革教學(xué)測(cè)試方法，加入課程論文寫作的比重，調(diào)整教學(xué)評(píng)估體系。
　　改變主干課程主要采用筆試考查的傳統(tǒng)做法，采用平時(shí)短小論文寫作與學(xué)期結(jié)束課程論文加筆試的方法，評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)可采用30%（小論文）+30%（課程論文）+40%（筆試）的模式，利用成績(jī)杠桿來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　�。�1］H.Douglous Brown.Principles of Language Learning and Teaching，Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，1994.
　　［2］修朋月，張寶歌.新世紀(jì)高等院校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐.黑龍江高教研究，2003，（4）.
　　
　　2010年河北省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐》編號(hào)：104048

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