肯定、強(qiáng)調(diào)教師在課程活動中的主動權(quán)、自主性是與人類的民主化進(jìn)程同步的，是當(dāng)前課程論發(fā)展的必然趨勢。作為課程論的分支，幼兒園課程論勢必受到這一發(fā)展趨勢的波及，特別是在當(dāng)前幼兒園課程理論初建時期，提升教師在課程實踐中的主動權(quán)、自主性就成為我們力圖改進(jìn)幼兒園課程狀況的突破點。幼兒園教師課程決策的范圍涉及三項:課程設(shè)計中的決策、課程實施中的決策和課程評價中的決策。
　　幼兒園課程理論；課程評價；課程實施
　　1.課程設(shè)計中的決策
　　在課程設(shè)計中，教師的課程決策主要表現(xiàn)在對具體的課程活動目標(biāo)、內(nèi)容及組織實施策略的選擇上。在課程設(shè)計中教師個體的課程決策往往發(fā)生在教師群體的課程決策之后，即課程設(shè)計的草案或框架先由教師群體商討決定。以單元或主題課程為例，主題或由教師群體在借鑒他人經(jīng)驗或材料的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教育觀念和課程理念來設(shè)定，或由教師在具體的師幼互動中產(chǎn)生并由教師群體討論認(rèn)定后納人主題網(wǎng)絡(luò)中。在一個或多個單元主題提出以后，教師群體確定、挑選最能實現(xiàn)課程總目標(biāo)的主題，并確定各單元的主題目標(biāo)，形成系統(tǒng)的單元主題網(wǎng)。然而，僅有主題與主題目標(biāo)還不行，還要借助幼兒的活動來實現(xiàn)教育目標(biāo)，所以課程設(shè)計中決策的第三步是確定達(dá)到主題目標(biāo)的幼兒活動經(jīng)驗。在這一方面，持有不同教育觀念和課程理念的教師會有不同的做法。比如，持開放性教育觀的教師就會考慮哪些教育資源和環(huán)境布置可以支持幼兒的活動，進(jìn)而通過這樣的環(huán)境和資料引發(fā)幼兒的自發(fā)活動;而在結(jié)構(gòu)形態(tài)中的教師，可能會依據(jù)專業(yè)知識中所提出的原則，在各領(lǐng)域中尋找可以支持單元學(xué)習(xí)的活動，并直接進(jìn)人活動的安排。
　　這種教師群體設(shè)計先于教師個體設(shè)計的現(xiàn)象不僅存在于單元課程中，而且在傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)計中更為普遍。它主要表現(xiàn)為:在學(xué)期開始時，由教研組或以園長為首的教師群體共同確定本學(xué)期的教育計劃。這個學(xué)期教育計劃往往是根據(jù)有關(guān)規(guī)定(如上級教育部門的指示)從相關(guān)教材中選取適合本園的內(nèi)容，教師在設(shè)計課程時首先考慮的因素就是由教師群體已設(shè)計過的這個學(xué)期教育計劃。
　　教師個體對教師群體課程設(shè)計的修改程度與幼兒園的整體教育觀念、管理風(fēng)格有極大的關(guān)系。開放且寬松的教育觀念和管理實踐給予教師個體以較大的設(shè)計空間，甚至允許和鼓勵教師個體超越教師群體的設(shè)計;反之，則要求教師個體按照教師群體設(shè)計進(jìn)行。一般說來，有經(jīng)驗的教師不太受教師群體設(shè)計的限制(其實在相當(dāng)程度上教師群體設(shè)計就是由有經(jīng)驗的教師所制訂的)，而對新教師來說，則較多地遵循教師群體設(shè)計。
　　就實際教育活動中的大多數(shù)教師來說，由于受自身理論水平和實踐能力等條件的限制，她們更多的是按照本班幼兒特征和課程情境需要選擇合適的活動。教師個體在課程設(shè)計中的決策更多的是體現(xiàn)在對課程內(nèi)容、組織、實施方式、步驟、策略等方面的選擇上。結(jié)構(gòu)性的教師傾向于按照活動展開流程:引發(fā)動機(jī)、開展活動、總結(jié)活動，按部就班進(jìn)行;而開放性的教師卻需要思考許多不同的策略，或是各種各樣的師幼互動方式，如團(tuán)體活動、分組活動、區(qū)角活動、綜合活動等，對于能夠達(dá)到活動目標(biāo)的各種方式盡做到心中有數(shù)，以配合幼兒的實際活動狀況并作出正確的課程決策。
　　2.課程實施中的決策
　　課程實施中的教師課程決策主要是在師幼互動中進(jìn)行的。在這一課程決策過程中可供教師思考的時間相當(dāng)有限。所以，課程實施中的課程決策成功與否，在相當(dāng)程度上依賴于一些臨時決策。課程實施中的教師課程決策主要表現(xiàn)為兩種形式:①遵循課程設(shè)計實施課程;②修正原來的課程設(shè)計。前者是一種遵循原定課程計劃的線性決策模式，后者屬于反省性決策模式。
　　線性決策模式常常出現(xiàn)在很多新教師或經(jīng)驗較少教師的課程實施中。這是因為她們對于課程具體開展過程可能出現(xiàn)的各種情況不熟悉，不知道如何應(yīng)對。如果教師在課程實施中改變原定課程內(nèi)容或課程活動的步驟、策略等，將使課程活動的不確定性提高，這對于新教師來說不僅構(gòu)成認(rèn)知上的更大負(fù)荷，而且使她們無法對幼兒的行為進(jìn)行監(jiān)督與反饋。因此，新教師在課程實施過程中傾向于遵循原來的課程設(shè)計，即使出現(xiàn)與自己預(yù)料不一致的情況，她們也傾向于將這種意外導(dǎo)向自己的預(yù)定線路，利用各種方法將課程活動導(dǎo)人“正途”。當(dāng)教師積累了一定經(jīng)驗，對基本教育技能的掌握也達(dá)到了相當(dāng)熟練的程度時，教師內(nèi)部的心理活動空間會相對擴(kuò)大，這時她就能夠面對新的情境進(jìn)行思考并尋求對策，當(dāng)然也會改變原定課程設(shè)計，采取自己認(rèn)為更好的方法、形式和手段。這種課程決策模式就是反省性決策模式。
　　反省性決策模式要求教師在決策時不斷反省自己的決策行為，決策過程不完全按照預(yù)定的順序展開。每個決策環(huán)節(jié)都可能是決策的開始、中間和結(jié)尾，課程決策成為循環(huán)性的過程。使課程決策具有循環(huán)性的關(guān)鍵因素是教師的反省。教師不僅要關(guān)注決策行為本身，也要關(guān)注決策行為后果。如果教師在長期教育活動中逐漸認(rèn)識到，對于某些事件采用某種處理方法是有效的，那么久而久之他們就會形成自己處理課程問題的風(fēng)格。這種風(fēng)格會使教師在課程實施中對諸多教育情境作出近似自動化的決策反應(yīng)。同時，良好的風(fēng)格也使教師能夠過濾與當(dāng)前活動不相干的諸多教育信息，使她們有較多的心理空間來整合重要的或意外的情況，調(diào)整自己的行為以適應(yīng)當(dāng)時課程活動的要求。具有自己獨特風(fēng)格的教師，可能會固守自己的已有方式，也可能會跳出自己的模式，反思自己所組織的課程活動、自己的行為表現(xiàn)、孩子的行為表現(xiàn)，以及為什么會有如此表現(xiàn)，等等。這種反省性的思考使教師不斷為自己的決策行為尋找課程理念的支持，也使教師的課程理念獲得實際課程活動的驗證。教師的思維不斷在課程活動與課程理念之間穿梭往返，這時教師就成為研究型教師。所以，運用反省性課程決策模式的教師易于升華為研究型的教師。研究型的教師不僅反省自己的決策行為和自己組織的課程活動，而且也對課程理論進(jìn)行反省。研究型教師不盲目接受外來的課程理念，而將它作為一種研究假設(shè)，在課程活動中不斷加以驗證、修改，甚至是推翻。所以，有經(jīng)驗的教師與研究型的教師的區(qū)別就在于由行為到理念、由理念到行為的反省性思考及思考的質(zhì)最。
　　3.課程評價中的決策
　　從功能的維度考慮，評價可以分為階段性評價和終結(jié)性評價兩種。本文將在課程實施中出現(xiàn)的階段性評價納人課程實施階段的教師反省范圍，而將終結(jié)性評價定為討論的重點。
　　課程評價是一種特殊的認(rèn)知活動，是針對課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價值和效益的過程。由于幼兒園課程的核心價值是滿足幼兒的發(fā)展需要，這樣教師的課程評價的視點就主要集中于幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系上。教師的課程決策也主要表現(xiàn)在對幼兒發(fā)展?fàn)顩r、課程運行狀態(tài)及其相互關(guān)系的判斷和選擇活動上。具體包括三項內(nèi)容:選擇評價方式、確定評價內(nèi)容和確定評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　下轉(zhuǎn)第100頁
　　上接第101頁
　　評價方式的確定往往由評價目標(biāo)決定，明確評價目標(biāo)是確定評價方式的第一步。如果教師評價幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長進(jìn)行交流，她往往采用日常觀察的方式來了解幼兒的狀況;如果教師評價的目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，她就會采用筆錄的方式描述幼兒的各方面發(fā)展?fàn)顩r，或者收集幼兒的各種作品作為幼兒發(fā)展?fàn)顩r記錄的內(nèi)容。在明確評價目標(biāo)后，教師還要評估各種評價方式的優(yōu)劣，輔之以其他評價方式，以便全面了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r。例如，日常觀察的方法是一種自然而真實的評價方式，但是僅僅依靠此法往往會較多關(guān)注表現(xiàn)較好和較差的幼兒，而忽視一般的幼兒。因此，日常觀察法與檔案袋法等評價方法結(jié)合使用可以更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
　　評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀決定。例如，持有傳統(tǒng)五育觀的教師就傾向于從體、智、德、美、勞的角度出發(fā)，收集幼兒發(fā)展?fàn)顩r的資料，并且將傳統(tǒng)的五育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　

相關(guān)熱詞搜索：實際應(yīng)用 課程設(shè)計 幼兒園 探索 評價