摘 要 以《軟件工程》課程為例，從MOOC課程組織者—教師的角度，通過實證方式探究應用型本科高校教師MOOC教學現狀�；�于數據反饋，分析得出結論：教師對運用MOOC教學手段的適應性缺乏調研，而且采用MOOC教學的動機具有一定的功利性；教師的信息素養(yǎng)有待提高，教學資源再設計能力普遍不強；MOOC對提升教師實踐教學水平的作用不明顯，適合作為《軟件工程》課程實踐教學方式的有效補充。為此，應樹立學生發(fā)展為中心的理念，增強教師的信息素養(yǎng)和教學再設計能力，探索MOOC支撐下的混合式、交互式的教學模式。
　　關鍵詞 軟件工程；MOOC；應用型本科；教師；信息素養(yǎng)；教學再設計；混合式教學
　　中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0074-07
　　MOOC（大規(guī)模開放式網絡課程）是當前遠程教育領域中出現的“以學習者為中心”的新興在線學習模式，是新形勢下教育理念融合信息技術的產物。MOOC具有開放性、大規(guī)模學習人群參與、高品質微視頻、完整的課程組織結構、以及基于大數據的學習分析等本質特征[1]。自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大典型MOOC平臺興起，我國一些知名大學也紛紛加入MOOC行列（如上海交通大學、復旦大學加盟Coursera，北京大學、清華大學加盟edX），同時國內也推出了“上海高校課程資源共享平臺”“學堂在線”“好大學在線”“智慧樹”“愛課程”“網易云課堂”“網易公開課”“果殼MOOC學院”“中國大學MOOC”“超星爾雅通識課平臺”等[2][3]一系列中文MOOC平臺，充分顯示出MOOC強大的發(fā)展?jié)撃�。與此同時，越來越多的國內地方性高校也積極嘗試自主開發(fā)MOOC平臺，或對校內原有的傳統網絡教學或學習系統進行改進，增添“集社交網絡與教育教學為一體”的MOOC功能，以適應建設開放課程的需要。以美國巴布森調查研究集團（Babson Survey Research Group）為主的調查機構于2013年度聯合公布的調查報告《改變課程：美國在線教育的十年跟蹤》中指出，在線學習已經成為西方發(fā)達國家在校學生的主流學習方式[4]。同樣，MOOC優(yōu)質課程在國內同樣擁有龐大的學習者群體，國內的本科高校中只有6.7%的學生不進行網上學習，而大多數學生會通過電腦和移動終端進行網絡學習[5][6]。關于MOOC的研究也已成為當前遠程開放教育領域中的研究熱點。
　　一、MOOC研究成果及其局限性
　　伴隨著“名課+名師+教學新理念”與信息新技術（云計算、大數據、移動互聯技術、學習分析技術等）的深入融合，目前有關MOOC的研究成果頗為豐富。表1從研究主題、代表文獻及關鍵字三個方面就近三年MOOC主要的研究成果進行歸納。
　　從表1中不難看出，大體來說，當前關于MOOC的研究成果還是以理論探討或基于經驗研究居多，缺少從實踐層面上對MOOC的聚焦與關注，更缺乏就某一特定領域及其群體的特點做相應實證研究來深化對該領域的了解 。盡管也有學者以問卷調查（或基于學習個案分析）方式，從MOOC學習者的角度對其學習動機、認知特點、資源使用偏好、學習收獲等方面進行了調研，并取得“MOOC平臺需要系統化、規(guī)范化地對學習者的課程選擇進行科學引導，學習者需要樹立起基于主動獲取知識的學習動機并真正掌握開放環(huán)境下的學習方法，提高學習者對MOOC課程的認同感，MOOC平臺還需整合更多的交互功能”等研究成果[43]。但是，從另外一個關注角度，即從MOOC課程組織者——教師的角度，在針對某一特定領域內開展MOOC教學活動及其教學收獲分析等實證方面的研究則較少。
　　基于此，本文以應用型本科高校為特定研究背景，選取作者所在城市的5所省屬應用型普通本科高校，以《軟件工程》課程為例，通過問卷調查結合半結構化訪談的形式，以實證方式深入了解計算機及相關專業(yè)教師從事該課程MOOC教學的現狀，分析MOOC教學中存在的問題，探討原因，深入思考并提出解決方案。
　　二、研究設計及實施
　　在所選的5所應用型本科高校（其中含2所民辦性質高校），采用隨機抽樣，對在2014-2015年度內使用MOOC組織《軟件工程》課程教學活動的14位計算機及軟件類專業(yè)一線主講教師（不包括實驗、實習、實訓等教輔人員）進行問卷調查，并結合隨機訪談。被調查者年齡分布為28～56歲，被調查者的學歷層次均在碩士及以上，其中，具有初級職稱者1位、中級職稱8位、高級職稱5位。
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　　1.問卷調查目標
　　在應用型本科《軟件工程》課程教學特點研究的基礎上，從個人特征、教學動機、組織教學活動、教學困難、教學收獲5個方面對當前正采取MOOC教學方式的該課程主講教師進行調研，并制定問卷調查的目標體系，如表2所示。
　　2.問卷調查設計
　　由目標體系設計出“應用型本科高校教師《軟件工程》MOOC教學現狀調查問卷”表。問卷表中包含22道題目，其中，14道單選題，9道不定項選擇題。在內部小范圍試用基礎上，并通過SPSS統計軟件進行Cronbachα系數檢測，α值約為0.75，符合良好效度和信度要求。
　�。ǘ�）訪談提綱
　　在進行問卷調查之后對MOOC使用者進行深度訪談，訪談內容主要有：教師采用MOOC教學的原因、組織《軟件工程》課程MOOC教學方式的流程、課程單元設計以及發(fā)布學習討論主題、MOOC教學與開展項目實踐教學方式的教學效果比較、教學時間安排、MOOC資源利用狀況、教學答疑安排、學習單元中小測驗的設計、如何看待教學反饋及其實施情況、MOOC教學困難及其對個人的幫助等。
　�。ㄈ�）研究實施
　　問卷調查與訪談均采用匿名方式，14位教師均認真填寫了電子問卷并通過網絡接受訪談，相互之間沒有交流�；厥沼行�問卷14份，保證實證研究的有效性。

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