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          創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下多元化大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式研究

          發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


            摘 要:本研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下,分析并總結(jié)了目前高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,及其現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題。旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo),將其運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué),制定多元化的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,組織創(chuàng)新多樣的教學(xué)活動(dòng),采用靈活多變的教學(xué)方法,并構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的英語教學(xué)模式,既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力,又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo),使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué),真正培養(yǎng)出具備“外語能力+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體職業(yè)能力的復(fù)合型人才。
            關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;多元化; 教學(xué)模式
            一、引言
            為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育綜合改革、提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量,促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合,加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱實(shí)施意見)。實(shí)施意見將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力作為今后高校教育改革的重要目標(biāo)。具有基本的應(yīng)用技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)地方建設(shè)需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具備的基本特征,是其就業(yè)、發(fā)展、成就事業(yè)的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課的主要任務(wù),更是其他專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課應(yīng)該強(qiáng)化的著眼點(diǎn)。大學(xué)英語課作為全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課,更應(yīng)該抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī),深化教學(xué)模式改革,瞄準(zhǔn)市場(chǎng),重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量,以此推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展。本文涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才,要具備外語能力(即基本的語言組織和運(yùn)用能力)、專業(yè)能力(即專業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)能力)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(即辨析創(chuàng)新等思維方法能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會(huì)實(shí)踐能力)三位一體的職業(yè)能力。
            二、大學(xué)英語教學(xué)模式及改革的研究現(xiàn)狀
            關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)及改革等內(nèi)容是國(guó)內(nèi)高等教育近年來研究熱點(diǎn)之一,僅2000—2016年期間,就公開發(fā)表相關(guān)研究論文超過20000篇,重點(diǎn)研究了大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、改革方向等。這些研究表明,隨著大學(xué)英語教學(xué)地不斷改革,已經(jīng)取得了矚目的成績(jī),但傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍存在很多亟待解決的問題。如明安云[1]指出,傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式,既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文秋芳[2]指出,由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式設(shè)置不合理,且未充分重視作為國(guó)際通用語的交際有效性問題,導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)投入大,收效低。針對(duì)上述問題,一些學(xué)者提出了解決方法。如孔德亮[3]嘗試構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)機(jī)制和實(shí)踐機(jī)制,來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力和內(nèi)驅(qū)力,增進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性,推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的攻堅(jiān)進(jìn)程,提升大學(xué)英語的改革效益、教育效益和社會(huì)效益。楊港[4]以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及研究,認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”,更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計(jì),以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求。也有學(xué)者(劉雅敏[5];吳偉英[6];蕭好章[7])提出應(yīng)改革大學(xué)英語教學(xué)模式,實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為這種教學(xué)模式尊重個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,能夠真正做到因材施教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
            如何將創(chuàng)新教育理念融入大學(xué)英語教學(xué),改革原有的教學(xué)內(nèi)容和模式,服務(wù)于專業(yè)教學(xué),真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才,是大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向。何其莘[8]認(rèn)為:“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來一直是我國(guó)外語教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)”。吳曉紅[9]指出:大學(xué)英語教學(xué)效果一直不理想,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果不同步,影響著社會(huì)對(duì)于實(shí)用型外語人才的需求。陳新仁[10]認(rèn)為外語創(chuàng)新人才的內(nèi)涵由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成,培養(yǎng)“外語復(fù)合型人才”是外語教育的一個(gè)重要任務(wù)。文秋芳[2]指出,創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格)的復(fù)合型英語人才。黃源深[11]也認(rèn)為, 社會(huì)對(duì)外語人才的需求已呈多元化態(tài)勢(shì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型英語人才?傮w而言,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性,各高校也逐漸向此種教學(xué)模式靠攏,但我們也發(fā)現(xiàn)分類分級(jí)教學(xué)也存在一些問題:如無法與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合,不能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等,如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué),服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng),找出切實(shí)可行的教育模式,是大學(xué)英語教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的關(guān)鍵。
            三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略
            針對(duì)上述大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題,同時(shí)為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入大學(xué)英語教學(xué),探索多元化的英語教學(xué)模式,使其能夠服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng),本文從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系”五個(gè)方面探討大學(xué)教學(xué)策略的改革。
           。ㄒ唬┮詣(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo),制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
            加德納的多元智能理論提出:人的智能并不是單一的,而是多元的,故學(xué)校教育可以開發(fā)學(xué)生的多種能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置很難保證學(xué)生的多元智能發(fā)展,因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的一體化教學(xué)模式下,同班學(xué)生英語水平參差不齊, 而教師對(duì)不同層次的學(xué)生提供同一水平的語言輸入,容易造成優(yōu)等生缺乏新知識(shí)的刺激,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而成績(jī)差的同學(xué)則失去學(xué)習(xí)的信心,產(chǎn)生焦慮感。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生很難發(fā)揮個(gè)性,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
            在此背景下,不少高校開始實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式,為不同層次的學(xué)生制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在的滁州學(xué)院為例,學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),通過摸底測(cè)試和高考英語分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級(jí),將所有公外學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。其中,大一學(xué)年是基礎(chǔ)階段,為全校公外學(xué)生的必修課程,含英語聽說、英語讀寫以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)課程,主要突出語言基本知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練,并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到大學(xué)英語課程的教學(xué)中,作為教學(xué)目標(biāo)的重要部分,同時(shí)重要強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容的時(shí)代性和應(yīng)用性。

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