[摘要]理論物理課程群包括四大力學等六門課程。該文在問卷調查基礎上，提出在理工科交叉、產學研結合條件下，針對應用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，理論物理課程群在“點面體”三個層面上深化教學改革的模式，并將三個方面有機地結合起來。這些改革措施在實際教學應用中，取得了很好的教學效果，為進一步深化理論物理課程群教學改革提供了很好的建議，理論物理課程群也被列為山東省精品課程。
　　[關鍵詞]理論物理；課程群：教學改革；精品課程
　　[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0123-03 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.024
　　一、引言
　　理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、物質運動和相互作用的基本規(guī)律的學科。理論物理的研究領域主要有宇宙學、粒子物理與原子核物理、凝聚態(tài)物理、統(tǒng)計物理等，幾乎包括了物理學所有分支的基本理論問題。我院理論物理課程群包括《理論力學》、《電動力學》、《熱力學和統(tǒng)計物理》、《量子力學》、《數學物理方法》和《固體物理》六門主干課程，它們多數是物理學、應用物理、光信息、微電子、新能源和材料學等理工專業(yè)的重要必修課程。通過本課程群的學習和訓練，可以培養(yǎng)學生具有扎實數理基礎、良好科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，掌握物理學的基本理論和方法，獲得相應的科學思維和基礎訓練，為理論物理、凝聚態(tài)物理、材料科學、電子科學、計算機等科學和技術領域培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高級專門人才。
　　雖然我校理論物理各門課程的教學改革取得了一些很多成果，但是理論物理教學系統(tǒng)改革研究相對較少，較多為單一學科、某些方面的研究。為適應當代科技發(fā)展和高新技術產業(yè)人才的需求，有一些共性和新出現的問題，需要系統(tǒng)的研究和解決。這些問題這主要表現在：
　�。�1）傳統(tǒng)思維定勢的影響：認為理論物理課程需要的基礎知識多、理論性強，部分學生認為課程枯燥、難學是正常的，沒有從學生的認知準備和心理準備出發(fā)解決這一問題；
　�。�2）由于是集中教學，課程內容又是理論課，教學中不同程度存在著重理論、輕實踐，重共性、輕個性等問題，各課程任課教師之間也沒有很多交流；
　�。�3）由于微電子、材料學和新能源是近幾年新上的專業(yè)，教學大綱和教學內容沒有很好體現這些專業(yè)的需求，沒有有效地聯系當代高新技術產業(yè)發(fā)展，教學方法不能完全適應創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的要求。
　　如何以專業(yè)和就業(yè)為導向，針對理工科的不同特點，深化教學內容改革，既培養(yǎng)培養(yǎng)素質高、能力強的研究型人才，又培養(yǎng)基礎深厚、了解產業(yè)特點、符合高新技術產業(yè)發(fā)展需要的應用型人才，是理論物理教學研究面臨的重要課題。本研究在多年跟蹤問卷的基礎上，重新梳理和設計理論物理的每門課程，提出“點面體”三個層面的教學改革模式。并在此基礎上，實踐和完善了這一改革體系，取得了較好的教學效果。
　　二、跟蹤問卷調查的部分結果
　　自2011年起，我們連續(xù)三年對學院各專業(yè)的同學進行過《理論物理學習問卷調查》，共有1200多人次同學參加，針對各專業(yè)和前一年的問卷結果，問卷形式、內容和側重點也不盡相同，得到了許多翔實的意見和建議。比較一般性的問題有：
　�。�1）大部分同學們覺得學習理論物理概念抽象，難以理解。2013年針對哪些課程的學習難度較大的調查，涉及5個專業(yè)，數學基礎、普通物理、理論物理等，有效問卷486份�？梢�，相對于其他課程，學生普遍感到理論物理課程較難。
　�。�2）有關“覺得課程難度較大原因”的調查結果顯示：23.3%認為概念和原理太抽象，28.6%認為公式條件或范圍搞不清，22.6%認為數學解題能力不行，15.6%認為，老師上課內容基本聽不懂，32.5%認為老師講解能聽懂，但作業(yè)不能獨立完成。由此可見學生覺得學習理論物理課程難，原因很多，除了學習興趣，集中反映的問題還有自己的認知水平和學習方法等方面。2013年的調查結果現實，較多同學即使聽懂了基本概念和公式，接近三分之一的同學也不能獨立解題。有的同學雖然理解公式和規(guī)律，但仍需老師講解才能夠完成解題過程，這在《電動力學》和《量子力學》等分項問卷中，也得到了驗證。
　�。�3）《數學物理方法》這門課程是理論物理的基礎課，但對于所有專業(yè)的學生來說基本都是難點，這在表一中就可以看出。雖然學生對于該門課程老師們的教授風格非常認可，但很多學生不能理解這門課程的用處，也難于把握學科的主要知識點，2012年調查結果顯示：有關“《數理方法》難度較大原因”的調查顯示，30.2%認為自己數學基礎不扎實，53.1%認為課程知識本身很難，51.7%學生認為數學問題解法多種但不知其目的，41.9%認為不知數學方程對應的物理問題。（問卷涉及5個專業(yè)，有效問卷360份），2013年的問卷調查也是類似的結果。
　�。�4）每個專業(yè)的同學，均有甚至一半以上的學生，不看理論相關的書籍和文章，只是在考前才看書。在完成作業(yè)的方式上，學生多參考同學作業(yè)或參考答案，如何能夠使學生自覺性學習、更好理解課本知識，并靈活的運用到解題和未來科學研究中，成為值得教學中深思和改變的問題。
　�。�5）學院所設專業(yè)中，除了新能源專業(yè)，多數同學并非第一志愿報考，這說明很多學生對于大學選擇專業(yè)上，不了解未來自己專業(yè)的發(fā)展方向，而且對于相對理論物理課程的學習有一定的懼怕心理。調劑過來的同學中，需要經過一段時間的專業(yè)了解和學習，才有可能對自己的專業(yè)感興趣，進而對理論物理產生興趣。
　�。�6）基本上每個專業(yè)有考研意向的同學都在一半以上，并且絕大多數人希望考取專業(yè)相關方向的研究生，希望理論物理改革能與專業(yè)學習和考研結合起來。
　　問卷調查中還有其他很多有意義的結論。如，（1）從學生學習層面分析，有些同學沒有充分了解學習理論物理的重要性，不能對自己的學習給以準確的定位；雖然一些學生的學習的動機和態(tài)度都很好，但自己制定計劃不能很好地完成，說明自我控制能力需要加強；學生在學習理論物理的認知準備方面做的不充足或學習方法不恰當時，會給后續(xù)的學習帶來較大的困擾。（2）對于具體課堂教學，學生們希望老師增加課外相關知識的講解，以豐富課堂內容。如生活中的物理、現在物理動向、物理高新科技成果、物理學史等方面的內容，提高學生課堂學習的積極性，進而增加同學們對課程的積極性；老師不要一味講解，可以采用模型進行教學，或運用動畫模擬相關內容；多講習題，尤其是解題的思路和方法；增加課外實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和實際處理問題的能力可以增加師生互動環(huán)節(jié)，組織課外研究小組等等。這些都對深化理論物理課程群教學改革有著重要的參考意義。

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