摘要]基于“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)”的學(xué)習(xí)化課程論、“學(xué)習(xí)為本”的教育價(jià)值觀和“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)學(xué)等理論而形成的網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從自然展開到逐步走向成熟建構(gòu)，是黃甫全及其團(tuán)隊(duì)十余年堅(jiān)守對(duì)教育理想的孜孜追求，是對(duì)學(xué)習(xí)化課程理論和高等教育信息化的深切體悟以及躬身開展行動(dòng)研究的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與推廣，不但增加了課程與教學(xué)論知識(shí)的積累，影響了教師教育課程改革的實(shí)踐，而且為學(xué)科教學(xué)論課程進(jìn)一步整合以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基本依托的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)編融知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造于一體的新型教材、催生多范式的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以及為學(xué)生提供充分表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)等提供了有益的啟示。
　　[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)為本；技術(shù)支持學(xué)習(xí)；教材開發(fā)；學(xué)習(xí)探究；成果表現(xiàn)
　　[中圖分類號(hào)]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）010012060
　　引言
　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)“卓越型教師”已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才訴求和高師院校教學(xué)改革的戰(zhàn)略性目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展期待高質(zhì)量的教師教育。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論領(lǐng)域的著名學(xué)者黃甫全及其團(tuán)隊(duì)，致力于對(duì)課堂文化哲學(xué)的沉思和學(xué)習(xí)化課程的建設(shè)，著力開展教師教育課程新型學(xué)習(xí)方式的理論奠基、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新，形成了一系列標(biāo)志性成果。其中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、混元學(xué)習(xí)（blended learning）以及研究性學(xué)習(xí)等有機(jī)融會(huì)，建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)與教組織實(shí)施方式，創(chuàng)用有效的方法體系，切實(shí)解決了以往教師教育課程中存在的滯后性目標(biāo)定位、灌輸式課堂教學(xué)、放羊式課外學(xué)習(xí)、乏力型學(xué)習(xí)支持、簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問題，促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)專業(yè)化成長(zhǎng)，得到了學(xué)生、同行和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，在國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。筆者基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)理路的考察和梳理，形成了一些理性認(rèn)識(shí)，期望在一定程度上能夠?yàn)楦叩葞煼对盒�學(xué)科教學(xué)論課程改革自覺深化到“學(xué)習(xí)為本”層面提供啟示。
　　1網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理路
　　1.1自然展開
　　早在2000年，黃甫全基于對(duì)“文化的實(shí)質(zhì)就是人的自我生命存在及其活動(dòng)，文化世界的本體就是人的自為的生命存在”[1]這一文化哲學(xué)觀點(diǎn)的沉思，以及對(duì)“課程作為文化”“課程內(nèi)容就是教育化的文化”的理解，創(chuàng)見性地提出“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)”[2]的文化主體性價(jià)值理念，文化哲學(xué)視野里的學(xué)習(xí)化課程論藉以應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)化課程論認(rèn)為，“學(xué)”是課程和教育的中心，學(xué)生是在與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)中通過體驗(yàn)和反思而進(jìn)行著知識(shí)的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的形成和意義的生成，而“教”則是通過對(duì)學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)來(lái)為“學(xué)”服務(wù)，這就要求高等師范院校的教師教育課程必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，即從重視教師的“教授”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。基于此，2004年，黃甫全在全國(guó)率先提出并倡導(dǎo)“合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”[3]的新型學(xué)習(xí)方式。后又敏銳地覺知到，隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，“技術(shù)和學(xué)習(xí)”的整合正在成為可能，也必將催生新一代“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究。特別是清醒地認(rèn)識(shí)到：豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的際遇而生成的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（Networked Learning）”，將最終成為生活在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人們的學(xué)習(xí)生命存在與不斷優(yōu)化的文化存在形態(tài)。2007年前后，在充分闡明信息通信技術(shù)與教師教育課程整合的文化原理的基礎(chǔ)上，黃甫全進(jìn)一步開展專題性的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”，并在《課程與教學(xué)論》課程實(shí)施中開始創(chuàng)用網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　經(jīng)過多輪教學(xué)改革試驗(yàn)，界定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動(dòng)學(xué)習(xí)，是以“問題探究/解決方式”為核心，以“問題為定向、探究為過程、解決為目的”為共同特征的各種具體教學(xué)方式方法的綜合體[4]，初步建構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”[5]，并逐步固化為六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：（1）面對(duì)面教學(xué)——師生協(xié)作設(shè)計(jì)學(xué)研計(jì)劃+課堂的“交流-互動(dòng)”+技能指導(dǎo)+其它；（2）個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)——學(xué)生個(gè)人自學(xué)+反思與探究、實(shí)訓(xùn)作業(yè)+初步成果展示+其它；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——網(wǎng)上基于小組的交流分享實(shí)踐作業(yè)（學(xué)研報(bào)告）初稿+互評(píng)+其它；（4）面對(duì)面教學(xué)——全體師生交流分享作業(yè)（學(xué)研報(bào)告）修改稿+技能展示+其它；（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——學(xué)生個(gè)人或小組合作探究型作業(yè)定稿+優(yōu)秀成果展示+其它；（6）混合學(xué)習(xí)——教師主導(dǎo)的師生協(xié)作式活動(dòng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估+其它。之后，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類課程和專業(yè)領(lǐng)域課程（含核心課程、方向課程和實(shí)踐課程）中開始全面踐行和推廣。教學(xué)實(shí)踐表明：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和合作意識(shí)，提升了學(xué)生參與和組織合作活動(dòng)的技能，為學(xué)生走上工作崗位選擇和創(chuàng)用有效學(xué)教方式，并從事現(xiàn)代化條件下的課程和教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)[6]。2009年，黃甫全還通過對(duì)教學(xué)職業(yè)屬性的專業(yè)定位、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的類型進(jìn)化等關(guān)涉教師教學(xué)專業(yè)化成長(zhǎng)核心問題的深入探察，以及秉持對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的弘揚(yáng)與創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度，主持進(jìn)行了“教學(xué)專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)創(chuàng)新”研究，并在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了“教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)”[7]，先后建構(gòu)的“實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)課程體系”[8]、“教師專業(yè)技能培養(yǎng)的新模式”[9]，有效地提升了卓越教師所需的高深學(xué)術(shù)修養(yǎng)和高超教學(xué)專業(yè)技能與能力[10]，得到了國(guó)內(nèi)高師院校廣泛應(yīng)用和高度評(píng)價(jià)，并影響到港澳臺(tái)地區(qū)。
　　1.2成熟建構(gòu)
　　2010年以后，黃甫全及其團(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到當(dāng)代科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)巴黎學(xué)派旗手布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）的“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（ActorNetworkTheory）”，開始將這一科學(xué)文化哲學(xué)的前沿理論作為新的視角，提出網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值訴求是“知識(shí)獲得與生產(chǎn)的平等與自由——走向知識(shí)民主化”[11]論斷。2012年，在第八次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)上，黃甫全還基于“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論”視角，深入剖析了“教育與學(xué)習(xí)”的關(guān)系，提出“教育世界實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)世界”的看法，并詮釋了一種新觀念[12]：教育實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，“‘教’育之內(nèi)不可能有真正的民主，‘學(xué)’習(xí)之中才能走向自由”，要讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)的天堂。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的梳理與建構(gòu)，以及“學(xué)習(xí)哲學(xué)視角下學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)深化路徑研究”的全面展開，為網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式踐行及其研究指明了新的方向，并由此逐步建構(gòu)起一套融學(xué)習(xí)與研究為一體的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行動(dòng)研究”的方法論體系[13]，即堅(jiān)持“學(xué)習(xí)化課程的文化功能、學(xué)研共同體的整合機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和協(xié)同性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程”四項(xiàng)原則，采取“確立高端目標(biāo)定位、應(yīng)用交互式課堂教學(xué)、組織協(xié)同性課外學(xué)習(xí)、完善立體型支持系統(tǒng)和施行參與式過程評(píng)估”五種策略，在培養(yǎng)卓越型小學(xué)教師創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐上取得了顯著成效。

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