摘 要：鑒于新形勢(shì)下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，我們要將PBL模式應(yīng)用到橋梁工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，必須改革教學(xué)方法和手段。文章在分析橋梁工程課程教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐依次從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和變革考核方式等方面提出了橋梁工程教學(xué)改革措施。
　　關(guān)鍵詞：橋梁工程；PBL模式；教學(xué)改革
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0015-02
　　國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革教學(xué)方法和考核方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)創(chuàng)新精神。教師如何采用創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)方法，在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，是工科專業(yè)需要深入解決的問題。PBL（Problem—Based Learning）模式作為國際上先進(jìn)的教學(xué)方法之一，其理念正好和我國當(dāng)前教育改革的目標(biāo)一致，在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，我們將PBL模式應(yīng)用到“橋梁工程”課程教學(xué)改革中，結(jié)合近幾年的“橋梁工程”課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索。
　　一、橋梁工程教學(xué)現(xiàn)狀
　　“橋梁工程”課程是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，除了課堂理論教學(xué)之外，還包括課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的橋梁工程教學(xué)存在以下問題。
　�。ㄒ唬├碚撜n和課程設(shè)計(jì)單獨(dú)完成
　　通常橋梁工程教學(xué)將理論課和課程設(shè)計(jì)作為兩門單獨(dú)的課程，課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束后，在學(xué)期末1—2周內(nèi)一人一題單獨(dú)完成。這種設(shè)置任務(wù)重且時(shí)間緊，學(xué)生往往是單純地模仿，對(duì)課堂上已經(jīng)講授的理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用和掌握，設(shè)計(jì)成果不理想，分析問題和解決問題的能力并未得到很大的提高，且團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)[1]。
　�。ǘ�）教學(xué)方法單一
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為主體，通過教師的講授來傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。教學(xué)過程中，缺乏理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力較差。教師普遍注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力不夠重視[2]。
　�。ㄈ�）考核存在局限性
　　一般采用考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重期末理論筆試成績(jī)，雖然能反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和效果難以考核，不能全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
　　二、PBL模式應(yīng)用于橋梁工程設(shè)計(jì)課程的意義
　　PBL模式是“以學(xué)生為主體、以問題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式”[3]。PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)生以小組討論的形式共同解決問題，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力[4]。PBL 模式下的課程教學(xué)注重教學(xué)方法的改革，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力�！皹蛄汗こ獭闭n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，PBL 教學(xué)模式符合橋梁工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需求，應(yīng)用PBL模式的橋梁工程設(shè)計(jì)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　三、PBL模式下的橋梁工程教學(xué)改革措施
　　“橋梁工程”課程教學(xué)改革以課程設(shè)計(jì)任務(wù)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以問題為導(dǎo)向，實(shí)行項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)；以提高學(xué)生工程能力和綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，改變考核方式，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
　　（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
　　依托工程項(xiàng)目結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用 “邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。選定實(shí)際工程項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，由傳統(tǒng)的理論講授為主、以課程設(shè)計(jì)為輔的模式轉(zhuǎn)換為以課程設(shè)計(jì)為主、以理論講授為輔的新模式[5]。
　　基于實(shí)際項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書從理論課開始開始就下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉任務(wù)，查找資料，理清思路，在理論課講授的同時(shí)完成各階段的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)的具體安排如下。
　　1.在開學(xué)第1周，以自愿組合的形式組成小組，一般4人一組，最多不超過5人，每組選定1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)任務(wù)分工并協(xié)調(diào)各成員工作。除課程設(shè)計(jì)之外，調(diào)查報(bào)告和案例分析等任務(wù)都以小組的形式完成任務(wù)。
　　2.教師根據(jù)工程常用的簡(jiǎn)支梁橋截面形式提供4
　　大類設(shè)計(jì)題目和任務(wù)，根據(jù)不同的跨徑和橋面凈寬，各小組自選題目。要求各組內(nèi)成員的題目具有可對(duì)比性，每班一人一題，不得重復(fù)，選題在第2周內(nèi)完成。
　　3.查找和自己設(shè)計(jì)題目相似的橋梁通用圖，看懂構(gòu)造設(shè)計(jì)，根據(jù)理論授課知識(shí)和規(guī)范要求自己設(shè)計(jì)構(gòu)造，小組討論分析形成初步的構(gòu)造設(shè)計(jì)方案，經(jīng)教師修改后定稿構(gòu)造設(shè)計(jì)方案。結(jié)合課堂的簡(jiǎn)支梁計(jì)算知識(shí)點(diǎn)完成主梁的內(nèi)力計(jì)算，復(fù)習(xí)“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程完成主梁的配筋及驗(yàn)算，參考通用圖的繪圖標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙的繪制。課程設(shè)計(jì)過程中，隨機(jī)抽查學(xué)生的完成情況，在自愿的原則上，要求學(xué)生在課堂上講解自己在設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決方法和收獲。課程設(shè)計(jì)穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。
　　4.課程設(shè)計(jì)答辯階段，每組在15分鐘內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)的PPT匯報(bào)并回答其他學(xué)生的提問，其他組的組長(zhǎng)檢查該組的課程設(shè)計(jì)并對(duì)答辯評(píng)分，教師對(duì)每組的答辯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　　5.課程設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙的修改和完善，以小組提交課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。
　　（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

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