【內(nèi)容摘要】對選修課和必修課具體形態(tài)概念的模糊認(rèn)識，缺乏建構(gòu)課程內(nèi)容體系根基；對課程、教材和教學(xué)內(nèi)容等概念內(nèi)涵的混淆，影響了課程內(nèi)容的編修生成；沒有理順“能力取向”為主的課程目標(biāo)體系同課程內(nèi)容的關(guān)系，制約了課程內(nèi)容的建設(shè)實踐；缺少合理知識體系支撐的課程內(nèi)容與適應(yīng)選修課程特點的評價體系，影響了高中語文選修課的落實效果。要結(jié)合當(dāng)前高中語文選修課實際，充分認(rèn)清高中語文選修課的本質(zhì)內(nèi)涵，把選修課的設(shè)計理念落實落細(xì)。
　　【關(guān)鍵詞】高中語文 選修課 課程內(nèi)容 現(xiàn)狀與出路
　　近幾十年來，在語文學(xué)科教學(xué)中，廣大教育工作者把更多的精力放在了教學(xué)模式與教學(xué)方式方法的研究創(chuàng)新上了，對于課程內(nèi)容的具體構(gòu)建卻研究得非常少，這也成為了教學(xué)領(lǐng)域里的痼疾頑癥，一定程度上影響了語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。從課程論的視角來梳理分析，這一問題恰恰是課程內(nèi)容范圍的問題，這就需要廣大教育工作者提高課程意識認(rèn)識，從這一角度出發(fā)，大力加強(qiáng)課程內(nèi)容改革。尤其是在高中語文選修課課程內(nèi)容設(shè)置上更需加強(qiáng)研究創(chuàng)新。
　　一、加強(qiáng)選修課與必修課在形態(tài)概念中的研究認(rèn)識，加強(qiáng)其具體形態(tài)建設(shè)
　　語文學(xué)科課程是對語文課程中的不同狀態(tài)進(jìn)行廣泛研究探討的，是針對其學(xué)科中的相關(guān)問題予以解答的，也就是說，語文學(xué)科課程應(yīng)該有不同形式的具體的課程形態(tài)。課標(biāo)要求高中語文選修課中要求，學(xué)校和教師有選修課的設(shè)計思路及課程開發(fā)的具體權(quán)力，說明他們在設(shè)計選修課時具有較大的“彈性”特征，更具人性化，更加理性化。但客觀現(xiàn)實是，部分學(xué)校和教師對語文具體形態(tài)的概念的理解非常缺乏，課程意識觀念的淡薄，缺乏主動作為，很難落實高中語文選修課程具體形態(tài)本�；�。
　　所以，確保高中語文選修課價值的有效落實，需要從以下兩點著手。第一，要從理念上區(qū)分兩者的概念，借助多姿多彩的表現(xiàn)形式把語文選修課這個抽象概念的價值全面實現(xiàn)；第二，要加強(qiáng)其選修課的具體形態(tài)建設(shè)，努力調(diào)動師生的積極性主動性，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真正所要得到的東西；保證所開設(shè)的具體課程內(nèi)容能夠滿足特定學(xué)生群體需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展追求，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
　　二、教學(xué)中相關(guān)概念內(nèi)涵的混淆，需深入語文選修課程內(nèi)容建設(shè)
　　通俗講，課程內(nèi)容回答的是學(xué)什么、學(xué)到什么程度的問題；教材內(nèi)容解決的是用什么教與學(xué)的問題；教學(xué)內(nèi)容回答的則是實際上在教、學(xué)什么的問題�？梢岳斫鉃椋赫n程內(nèi)容是實施教學(xué)有效開展之根本，假如課程內(nèi)容無法不明確，那么教材的研制與教學(xué)的展開就成了無源之水。在我國語文教學(xué)中，廣大教職人員對語文課教什么的理解就是教教材，而對于通過教材能教給學(xué)生什么或教到什么程度則心中無數(shù)。對課程、教材和教學(xué)內(nèi)容這三者概念的理解是含混不清的。
　　因此，落實選修課的整體設(shè)計理念需要從以下3個方面入手。（1）需不斷強(qiáng)化教職人員的課程意識，把課程、教材和教學(xué)內(nèi)容三者的概念內(nèi)涵從原理上進(jìn)行全面區(qū)分，從而更好地開展實施教學(xué)。（2）需持續(xù)加強(qiáng)語文選修課的教材編修，把已明確的選修課程內(nèi)容作為編修基礎(chǔ)，遴選更加適宜的材料素材，編寫出更加適合其特點內(nèi)容的教材來。（3）需在選修課的教學(xué)設(shè)計中要摸索適合選修課特點的設(shè)計思路，不能照抄照搬必修課。
　　三、針對沒有理順“能力取向”的課程內(nèi)容體系設(shè)置，需深入研究課程目標(biāo)內(nèi)容
　　課程內(nèi)容的建構(gòu)大致需要經(jīng)過“確定課程價值體系、確定課程目標(biāo)、確定課程選取方向和確定課程要素”四個環(huán)節(jié)。其中的課程目標(biāo)的確定對課程內(nèi)容的確定有著定位導(dǎo)向作用。在我國，內(nèi)容目標(biāo)通常指所學(xué)知識內(nèi)容需大于課程目標(biāo)體系關(guān)系；能力目標(biāo)是是指學(xué)生學(xué)習(xí)時需達(dá)到的整體水平，與課程內(nèi)容是種因果達(dá)成關(guān)系；活動目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整個過程，與課程內(nèi)容是符合關(guān)系。
　　要想實現(xiàn)語文選修課的課程目標(biāo)這個能力取向目標(biāo)要求，就要以具體的目標(biāo)能力要求為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)課程的價值取向，選用相合適的課程內(nèi)容，確保課程目標(biāo)內(nèi)容順利實現(xiàn)，以此來確保選修課教學(xué)有序展開。
　　四、針對缺少合理知識體系支撐的課程內(nèi)容與適應(yīng)選修課程特點，建設(shè)與之相適應(yīng)的知識體系
　　課程內(nèi)容設(shè)置是對相關(guān)知識內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行篩選淘汰的問題，如果說課程內(nèi)容回答的是教、學(xué)什么的話，那么知識的篩選則是解決依托什么教、依托什么學(xué)的問題。在語文學(xué)科中，部分師生對語文知識的理解多數(shù)沒有從課程論上對其進(jìn)行客觀理性的分析審視，這樣就直接制約了語文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。
　　針對這一知識狀況。首先其課程目標(biāo)應(yīng)以能力取向為主進(jìn)行設(shè)置。其次在語文選修課中，師生到底學(xué)到了哪些知識、哪些技能及通過情感態(tài)度熏陶了什么人格等問題，就只能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定深度的思考判斷，產(chǎn)生自己獨到的思想觀點。再次通過課程內(nèi)容知識體系對比，科學(xué)建構(gòu)起選修課特點的知識體系，達(dá)到選修課程目標(biāo)要求，進(jìn)一步踐行選修課程設(shè)計理念。
　　結(jié)語
　　因課程內(nèi)容是實施教學(xué)設(shè)計與實施的前提基礎(chǔ)，必須把課程內(nèi)容編訂作為第一要務(wù)的事情落實明確，再對施教方法與教學(xué)計劃實施的研究才更有價值更有意義�？陀^理性審視它的課程內(nèi)容，對于確保其教學(xué)落實，提高選修課教學(xué)效率，落實課程目標(biāo)要求才有真正的意義。
　　【參考文獻(xiàn)】
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