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        中英心理學(xué)本科高等教育模式比較

        發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 人生感悟 點擊:


          摘要:英國心理學(xué)專業(yè)本科高等教育模式在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先水平。主要以英國布里斯托大學(xué)心理系教育體系為例,從課程體系、課堂風(fēng)格、考核體系等方面,對英國大學(xué)心理學(xué)專業(yè)本科教育模式特點進行介紹,對我國高校如何改進心理學(xué)專業(yè)教育模式,提高培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新型心理學(xué)專業(yè)人才提供借鑒和參考。
          關(guān)鍵詞:英國 心理學(xué) 高等教育
          
          英國的本科生教育一直以來被世界公認(rèn)為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?傮w上,其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高效率以及以學(xué)生為中心等特點。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上,英國的大學(xué)也在世界上享有聲譽。因此,通過分析英國大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式,并與國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進行比較,對引進國外先進的教育理念和體系,提高中國高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。
          英國布里斯托大學(xué)是一所建于1876年,并于1909年得到皇家特許授權(quán),與牛津、劍橋等大學(xué)一起,享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年,英國《泰晤士報》英國高校心理學(xué)專業(yè)排名中,該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作,作者對該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。
          本文通過對英國心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點的介紹,希望能夠?qū)ξ覈睦韺W(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。
          一、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置
          英國高校心理學(xué)專業(yè)只有3年,除最后3個月時間是畢業(yè)設(shè)計外,其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短,但由于其課程時間設(shè)置上集中且課程量大。比如,除中午一個小時的午飯時間外,其余時間均有可能安排專業(yè)課,加上嚴(yán)格的課程管理制度,使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。
          在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方法課為主,重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說,與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較,英國高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點:
          1.英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類,一類是專業(yè)基礎(chǔ)課,另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ),專業(yè)通識課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。
          2.在具體課程設(shè)置上,英國高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派——認(rèn)知心理學(xué)知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認(rèn)知心理學(xué)”課程外,在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。
          3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學(xué)”等課程外,還專門開辟了“認(rèn)知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程,向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。
          4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向,因此,對高年級心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如,在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級學(xué)生開設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí),可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本;蚱渌鼘W(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。
          5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外,英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自主權(quán)可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi),包括醫(yī)學(xué)、社會學(xué)甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修,為了保證選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)校一方面對于每門選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識和課程,同時還會有專門的選課導(dǎo)師對本科生的選課進行指導(dǎo)。
          二、英國高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法
          在教學(xué)方法上,英國高校高度重視對心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學(xué)年開始,每名學(xué)生都會有一本學(xué)習(xí)手冊,該手冊中對本學(xué)年開設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時間進度進行介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進度并及時檢驗各階段是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。
          具體在課堂教學(xué)方式上,所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對專業(yè)通識課,由教師對各章節(jié)知識進行系統(tǒng)講述,一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如,社會心理學(xué)。與講課式模式不同,研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹,然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進行討論并發(fā)言,最后教師進行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對講授課程進行充分預(yù)習(xí),看大量的研究文獻(xiàn)做充足準(zhǔn)備,因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
          在課堂教學(xué)內(nèi)容上,除教材內(nèi)容外,每門課教師會為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前,學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案,以便學(xué)生在課前對本次課堂的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識,更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進行詳細(xì)講解,而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí),這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外,在課堂上或課后,教師還為學(xué)生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀或進行講解,尤其是對一些目前存在的學(xué)術(shù)爭議通過和學(xué)生討論的方式進行分析。
          在教學(xué)風(fēng)格上,由于采用研討式教學(xué)模式,課堂氣氛十分活躍,發(fā)言踴躍,學(xué)生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利,學(xué)生并不是很被動得接受到知識,而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當(dāng)然,這種教學(xué)風(fēng)格也對授課教師提出了較高的要求,一方面,教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識面;另一方面,教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸最新研究前沿,這樣才能保證學(xué)生在這種研討式教學(xué)過程中對知識的掌握。
          三、英國高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系
          相對于國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力,體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行,而多數(shù)采用如研究設(shè)計、課程論文的形式作為學(xué)生最后成績的主要依據(jù)。
          對于每次學(xué)生的研究設(shè)計或課程論文,教師都會認(rèn)真地進行批改,除了對學(xué)生的論文進行打分之外,教師還會對論文中的優(yōu)缺點進行詳細(xì)的點評。由于在研究設(shè)計和課程論文的評分過程中,教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性,很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此,這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊,而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對已有研究成果進行認(rèn)真地整理和分析,然后結(jié)合對當(dāng)前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣,在這個過程中,心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。
          此外,英國高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團隊合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計或課程論文中,不但有要求每名學(xué)生必須獨自完成的作業(yè),還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學(xué)生期末成績計入總分。因此,每名學(xué)生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進程中按照分工承擔(dān)自己相應(yīng)的工作,最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。

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