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        對本科計量經(jīng)濟學課程教學中的研究式教學法調(diào)查探討

        發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 人生感悟 點擊:


          計量經(jīng)濟學是定量分析研究經(jīng)濟和管理問題的工具,自20世紀80年代初引入中國以來,已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學和管理學兩大門類中開設面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查,設置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設了計量經(jīng)濟學課程,設置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設了該課程。①目前,國內(nèi)各高校在該課程的教學內(nèi)容、教學深度和廣度等方面有所差異,授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點,如何在有限的課堂教學時間里獲得最佳的教學效果,使學生牢固掌握所學的知識和技能,并能夠利用計量經(jīng)濟學工具研究現(xiàn)實經(jīng)濟和管理問題,是該課程課堂教學的重要問題,因此,對本科計量經(jīng)濟學課程進行教學改革十分必要。
          1 課程特點
          1.1 預備知識多
          計量經(jīng)濟學的奠基人弗瑞希指出,計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結(jié)合”,“三者結(jié)合起來,就是力量,這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學”。②這門由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結(jié)合而成的交叉學科課程,要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前,具備相關(guān)的預備知識,包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等。經(jīng)濟學提供計量分析的理論框架,統(tǒng)計學提供經(jīng)濟統(tǒng)計資料,數(shù)學提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門先修課程,需要學生在大一、大二的基礎課學習中打下堅實基礎。
          1.2 課時少,內(nèi)容多
          本科計量經(jīng)濟學課程的課時安排一般為50-60課時,在這樣短的時間中,授課教師需要對學生介紹計量經(jīng)濟學的基本原理,基本方法,還要指導學生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實踐中,有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內(nèi)容,教學中重點不明確,導致學生在課程結(jié)束時,似乎對所有內(nèi)容都有了解,但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解,跳過的知識較多,使學生對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)缺乏認知。③因此,在有限的學時內(nèi),如何進行教學組織,以提高學生的興趣和主動性,增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解,是對授課教師的一個挑戰(zhàn)。
          1.3 實踐性強
          計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程,該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解,以便于更好地應用于實際經(jīng)濟問題分析中去。但是,目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明,忽視了案例的真實性和啟發(fā)性,筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),學生不但在初期對這些案例沒有興趣,而且在學習完這些案例以后往往會將計量經(jīng)濟應用片面化和簡單化,導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時,出現(xiàn)大量的問題和錯誤。
          2 教學對象特點
          2.1 數(shù)學、統(tǒng)計學基礎不牢
          筆者所在的高校是財經(jīng)類院校,報考經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生大部分在高中階段是文科生,在筆者的教學實踐中,很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數(shù)學基礎較差.有的學生在大一、大二相關(guān)數(shù)學課程的學習中只是應付考試,通過之后,學過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了,導致計量經(jīng)濟學課程在大三開設后,產(chǎn)生了恐懼心理,害怕重新學習相關(guān)數(shù)學內(nèi)容,在學習課程時有一種厭煩情緒,雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難,但一些同學放棄學習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學希望學好計量經(jīng)濟學,但在學習統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的過程中,見到學習過的內(nèi)容往往回憶不起來,需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白,有的甚至要在課下將以前學過的內(nèi)容再復習之后才能夠弄明白,這部分同學往往會把全部注意力集中在數(shù)學公式上,課后即使弄明白了數(shù)學公式,還是不清楚計量經(jīng)濟學的理論。
          2.2 學習目標不明確
          近年來,快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快,大學畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限,這使很多大學生對自己的前途感到迷茫,在課程學習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),很多學生會問到計量經(jīng)濟學課程在社會工作中有何用處,這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時,就把學習目的確定在應付考試上。有的同學盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣,但認為這門課程難度太大,自己不具備將來在這一領(lǐng)域進行學術(shù)研究的能力,所以也同樣把應付考試作為學習目標。這種目標的不明確,容易使學生對計量經(jīng)濟學知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。
          2.3 學習方法不當
          本科每個專業(yè)的課程性質(zhì)不同,課程的內(nèi)容也有難易之分,這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課,他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學習方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟管理類課程來說可以的,而對于偏數(shù)理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學學習內(nèi)容,要做到課前預習,課中認真聽講,課后按時認真完成作業(yè)并學會使用計算機軟件練習上機習題,這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式,很難建立起適用于計量經(jīng)濟學的正確學習模式。
          3 研究式教學法的應用
          3.1 以真實研究案例作為引子
          大部分本科計量經(jīng)濟學教材中,在每章內(nèi)容開始之前會有一個引子,以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性,缺乏真實感。學生在學習引子內(nèi)容時反映感覺很乏味,不但沒有起到提高學生學習興趣的作用,反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前,收集學術(shù)界的真實研究案例作為引子,通過引子給學生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學內(nèi)容的作用。例如,在異方差一章,筆者通過現(xiàn)代消費函數(shù)構(gòu)建的過程引入,從Richard Stone的LES模型開始,到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出,和他們對該形式下擾動項異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出,幫助學生了解計量問題在真實科研環(huán)境中的面貌。
          3.2 穿插計量經(jīng)濟學者研究思路和事跡
          計量經(jīng)濟學課程教學中無法回避大量的數(shù)學和統(tǒng)計公式,這部分內(nèi)容是學生感到最吃力的地方。筆者在教學實踐中,收集了相關(guān)統(tǒng)計學家和計量經(jīng)濟學家的科研事跡,先為學生介紹其生平和該公式提出的研究思路,然后再講授具體的推導過程。例如,在以往的多元線性回歸的F檢驗中,教材中直接給出F檢驗的統(tǒng)計量表達,學生往往對F檢驗的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價格的實證研究出發(fā),介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性,然后遵循計量經(jīng)濟學研究的思路提出可供選擇采用的統(tǒng)計量,并逐步對其進行修正完善,直至導出F檢驗統(tǒng)計量的表達;在DW檢驗學習中,學生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計量而感到隔膜,筆者穿插介紹了其提出者James Durbin的生平,和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎章的事跡。采用這種方法,加深了學生對數(shù)理知識的印象,學生更容易對知識進行分類建構(gòu),根據(jù)學生的反饋,即使對推導過程不能掌握的學生也可以先在課堂上了解主要思路,課下查閱相關(guān)數(shù)理知識,弄懂推導過程。學生在了解了計量經(jīng)濟學家的思考方式以后,消除了對這門課程的恐懼心理,進一步增加了學習的自信心。

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